在教三年級(jí)的小朋友們寫(xiě)作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們常被“無(wú)話可說(shuō)”困擾。記得有一次，小明寫(xiě)道：“我今天很高興，因?yàn)榭吹搅艘欢浠ǎㄊ羌t色的，我很喜歡?！彪m然簡(jiǎn)單，但能感受到他的真誠(chéng)。有時(shí)候，他們會(huì)把句子寫(xiě)得顛三倒四，比如“跑得快我，像風(fēng)一樣”，這樣的小錯(cuò)誤反而增添了幾分童趣。
孩子們的想象力豐富，但表達(dá)卻常常受限于詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。比如小紅描述一只貓，她會(huì)說(shuō)：“那只貓，它的眼睛亮晶晶的，好像晚上天空的星星?！彪m然有創(chuàng)意，但“晚上天空的星星”不太符合白天的場(chǎng)景。我們要鼓勵(lì)他們多觀察，多用具體的形容詞，比如“綠寶石般的眼睛”。
教作文不是灌輸，而是引導(dǎo)。我們可以帶他們?nèi)ス珗@，讓他們親自感受大自然，然后再寫(xiě)下所見(jiàn)所感。例如，教他們?nèi)绾蚊枥L一棵樹(shù)，不必一開(kāi)始就講什么“樹(shù)干粗壯”，可以讓他們摸摸樹(shù)皮，感受它的粗糙，聞聞葉子的氣味，這樣寫(xiě)出來(lái)的樹(shù)就會(huì)生動(dòng)許多。
作文中情感的流露也很重要。比如，當(dāng)他們寫(xiě)下“我很傷心，因?yàn)槲业男◆~(yú)死了”，我們可以引導(dǎo)他們深入挖掘，為什么傷心，是失去了陪伴，還是對(duì)生命的惋惜。這樣，他們的文字就能觸動(dòng)人心。
老師評(píng)語(yǔ)：
作者在文中自然地融入了教學(xué)實(shí)例，展示了教小學(xué)生寫(xiě)作的場(chǎng)景。然而，'跑得快我，像風(fēng)一樣'這句略顯語(yǔ)法不通，應(yīng)改為“我跑得快，就像風(fēng)一樣”。
內(nèi)容亮點(diǎn)：
文章以實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為線索，展現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)，情感表達(dá)真摯。但部分例子的描述稍顯簡(jiǎn)單，缺乏深度。
優(yōu)化參考：
如將“那只貓，它的眼睛亮晶晶的，好像晚上天空的星星”改為“那只貓的眼睛閃爍著，像陽(yáng)光下湖面跳躍的光斑”，既糾正了不合邏輯的表述，又豐富了畫(huà)面感。
批改后作文
我們會(huì)帶他們?nèi)敉?，讓他們親手觸摸大自然，然后用筆記錄下細(xì)膩的感受。比如描述樹(shù)木，我們鼓勵(lì)他們不只是說(shuō)“樹(shù)干粗大”，而是引導(dǎo)他們?nèi)ビ|摸樹(shù)皮，感受那份歲月的痕跡，或是閉上眼睛，聆聽(tīng)風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的沙沙聲，讓他們的文字充滿生命力。
作文寫(xiě)作素材：
閱讀參考
《格林童話》、《安徒生童話》以生動(dòng)的故事激發(fā)想象力，《小學(xué)語(yǔ)文課本》中的描寫(xiě)片段可作為學(xué)習(xí)模板，同時(shí)，多讀《兒童百科全書(shū)》以增加詞匯和知識(shí)。
