科學評課稿 模板1
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杠桿的科學評課稿
聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學》一課。王老師以親切溫柔的語氣，自然大方的教態(tài)帶領學生探究杠桿的秘密，而我也以一位學習者的角度聽王老師的課。對于一位教學經(jīng)驗尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學習借鑒。
1、上課伊始老師先創(chuàng)設了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，水到渠成的引出本節(jié)課將要學習的內(nèi)容。在學生演示開鐵盒蓋的同時帶領學生認識了杠桿的三要素：阻力點、支點、用力點。從而讓學生在現(xiàn)實生活中體會和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學習科學的動力，但是產(chǎn)生動力的源頭是學習的素材。貼近學生生活、生動有趣的現(xiàn)實素材能夠激發(fā)學生學習的興趣，進而產(chǎn)生探究的欲望。
2、科學課堂的核心是學生探究。而探究并不是學生盲無目的的進行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著任務和目的進行探究。這節(jié)課實驗探究前老師先提出問題，引發(fā)學生思考，然后進行演示操作，再提出要求讓學生進行分組探究。，在此過程老師的語言簡練，學生分組實驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實驗記錄表設計得清晰明了，因此學生實驗后匯報干脆利落。學生通過觀察實驗記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點到支點的距離、用力點到支點的.距離有關。學生作為學習知識的未知者探究過程可能盲無目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過程。
3、讓知識回歸現(xiàn)實。這節(jié)課中學生認識了杠桿的三要素后，老師通過呈現(xiàn)生活圖片讓學生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時呈現(xiàn)生活中的實物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領學生認識變形杠桿。最后，學生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實際，讓學生解釋生活中的一些應用杠桿的現(xiàn)象，從而學以致用。學習的最終目的不正是讓知識能夠?qū)W習致用嗎？
科學課的最大不同就是還須實驗探究，科學講究的是嚴謹與真實。我認為科學教師應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，求真的科學精神。我想一堂精彩的科學課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時更離不開一次次的實驗操作。作為科學探究的引導者，要引導好學生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實驗的成功，而且要考慮可能影響實驗成功的因素。
科學評課稿 模板2
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五年級科學《北極星不動的秘密》評課稿
鄭老師在執(zhí)教《北極星我是可愛的點點不動我是可愛的點點的秘密》時，利用課件出示南極和北極星軌圖，學生觀察之后聯(lián)系到了前面學過的地球運動的原因，星星東升西落是因為地球自轉(zhuǎn)。我是可愛的點點星空中所有的星星都在旋轉(zhuǎn)嗎？我是可愛的點點學生很快找到了處于旋轉(zhuǎn)中心的北極星似乎是不動的，我是可愛的點點為什么北極星看上去是不動的？在什么情況下會這樣呢？我是可愛的點點學生的認知產(chǎn)生了強烈的沖突……
教師的我是可愛的點點引我是可愛的點點，讓思維點燃。疑問是激起學生進行思維的原始動力。最好是讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己提出，學生對這樣的問題才是真正感興趣的，學生的思維火花才能得以點燃。戴老師這節(jié)課的導入部分指引了本課的全過程。
1.在觀察中發(fā)現(xiàn)問題。利用南極和北極的星跡圖，學生觀察到了不同的星空，看到了星星移動的軌跡。但是北極星的不動與周圍其他星星的運動，形成了強烈的.反差，問題也由此產(chǎn)生，是觀察中學生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是老師給出的，學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題往往能投入更多的熱情。
2.在沖突中引發(fā)學生的猜測。學生自己發(fā)現(xiàn)了問題之后，發(fā)現(xiàn)北極星的我是可愛的點點不動我是可愛的點點與學生先前已有的知識經(jīng)驗是矛盾的，怎么解釋呢？學生很自然地會進行假設，可能是北極星與地球運動的方向及速度一樣，所以看上去似乎是靜止的，也可能是北極星在地球北極上空，地球旋轉(zhuǎn)時對著北極星。學生的這兩種假設，正是我們接下來研究的方向，形成了很好的過渡。
3.在沖突中探究不斷深化。在什么情況下北極星看上去似乎是我是可愛的點點不動我是可愛的點點的呢？在假設之后，那就是驗證，我是可愛的點點怎樣驗證呢？我是可愛的點點學生經(jīng)過討論之后，會進行各種各樣的設計，而設計之后的實驗則仍然是圍繞北極星是我是可愛的點點不動我是可愛的點點的，其他的天體則在運動。我是可愛的點點你能看到北極星‘不動’，其他星星圍繞北極星運動嗎？地球儀怎樣轉(zhuǎn)動時，地球儀上紅星所在不同位置的人都能看到北極星似乎是不動的，其他天體在圍繞北極星旋轉(zhuǎn)。我是可愛的點點學生帶著問題能很投入地進行一系列的探究活動。
4.在探究后進行回歸。學生經(jīng)過一系列的假設、設計、驗證之后，對于北極星的不動已有了一定的認識，所以教學中我又安排了一個環(huán)節(jié)，回過來看看我們開始的問題，我是可愛的點點為什么北極星看上去似乎是‘不動’的？現(xiàn)在對我們最初的想法有沒有新的認識，假設都能成立嗎？我是可愛的點點我讓學生利用多媒體對太陽、地球、北極星進行建模，從而加深學生對北極星不動的原因的解釋，從而幫助學生建立新的概念，形成性的經(jīng)驗，解決認知沖突。
鄭老師將一個個問題拋給學生，而這些問題也應該是學生主動發(fā)現(xiàn)的，并能利用學生已有的經(jīng)驗，而同時已有的經(jīng)驗又不足以說明這一問題，這樣才能符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生全身心地投入到探究活動中去。
鄭老師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。鄭老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個視頻，為學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對北極星我是可愛的點點不動我是可愛的點點感性認識，效果也很好。實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。
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五年級科學《機械擺鐘》評課稿
一、思維的卷入
1、循序漸進。戴老師整堂課的設計從機械擺鐘如何計時到擺鐘的等時性到自制擺鐘每10秒擺動次數(shù)到測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)，從簡易到復雜，學生的思維卷入程度也在步步深入。
2、卷入深度。戴老師的設計先測自制擺分開3個10秒擺動次數(shù)，再測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)。她問我是可愛的點點下一個10秒、下下個10秒擺的次數(shù)會有變化嗎？我是可愛的點點學生的猜測都是會有變化，還能找到自己猜測的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點。這說明這個環(huán)節(jié)的設計改變是非常有意義的，使學生思維的'卷入深度更深了一層。
二、探究的有效性
但，一個好的設計如何去落實，使探究更有效呢？
學生準確測連續(xù)3個10秒擺動次數(shù)是有難度的，怎么落實好？需要教師設置腳手架。如何準確計量時間，通過之前測量機械擺鐘10秒擺動次數(shù)，已做好鋪墊。如何分工，通過前一個活動也做好了鋪墊。
但是，我們看到最后一個環(huán)節(jié)耗時較長，說明還有鋪墊沒做好。教師問我是可愛的點點下一個10秒、下下個10秒擺的次數(shù)會有變化嗎？我是可愛的點點，學生答我是可愛的點點有變化我是可愛的點點，教師問我是可愛的點點為什么我是可愛的點點。這給學生一個錯覺，我的答案是正確的，連續(xù)測3個10秒擺擺動的次數(shù)會發(fā)生變化，觀察時是帶著心中既定的答案，帶著偏見去觀察的，在差別較小的情況下影響實驗觀察。此時，教師應該加一句我是可愛的點點這是你的想法我是可愛的點點。當學生數(shù)數(shù)數(shù)錯時，其實可以用全班開口發(fā)出聲音的方法來解決，而不要默數(shù)。
三、科學精神的滲透
1、客觀。學生容易帶著偏見，帶著心中設定的答案去觀察。剛才的實驗就是非常明顯的例子，在實驗做完后，教師可以適當提一提，讓學生注意科學研究要客觀。
2、嚴謹。反復實驗，關注誤差。每個實驗都反復做了3次，即使在最后時刻仍然堅持重復實驗，非常嚴謹。
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小學六年級科學《電和磁》評課稿
《電和磁》 是小學六年級第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課， 這堂科學課的目的是讓學生通過科學實驗的方法，更好的了解電和磁的關系，建立起能量能相互轉(zhuǎn)化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點，開展了兩個活動：1、電路能夠產(chǎn)生磁性；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。
在教學過程中，有以下幾點可取之處：
一、結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進
學生們在四年級的時候就已經(jīng)學習電路，陳盈盈老師一開始先呈現(xiàn)以前學過的小燈泡的簡單電路，讓學生通過復習回憶接通電路的實際操作。并從中強調(diào)閉合電路中的電流流動特點，復習電流知識。
緊接著，通過短路會燒掉用電器，用引導的方式讓學生明白在探索的過程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學生們實際操作，明白通電導線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。很多學生知道要通過加強電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過引導的方式，明白加強線圈的數(shù)量加強電流。
最后，拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的.好壞（還有沒有電）。陳老師在教學過程中，思路清晰，理論聯(lián)系實際，讓孩子們更好的掌握科學概念。
二、合理鞏固學生的知識點
在教學過程中，每講一個知識點，陳老師都會利用《課堂作業(yè)本》的相應練習進行鞏固，促進教學，不僅使結(jié)構(gòu)合理化，更能使學生們的知識點能夠扎實落實。
三、充分理解學生，尊重學生
在教學過程中，學生是學習的主體，在教學過程中，陳老師讓學生們親自動手操作，以小組合作的形式進行實驗操作、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結(jié)果。當學生們在實驗操作過程中提出問題，也能及時解決，充分體現(xiàn)了尊重學生的原則。
四、尊重學生能力培養(yǎng)
在最后的我是可愛的點點課堂小節(jié)我是可愛的點點環(huán)節(jié)中，陳盈盈老師讓學生們自己總結(jié)本課學到的知識點，不僅為這課畫上完美的句點，也為提高學生的歸納思考能力打下良好的基礎。
但在教學過程中，建議適當放慢語速，能夠給學生們有更多的思考時間和空間。
總的來說，這堂課在完成本課的教學目標基礎上，結(jié)構(gòu)清晰，設計合理，在教學過程中，有一定的層次性。
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六年級科學《消化與吸收》評課稿
聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這里我簡單分析一些吳老師的課。
首先，上課時，吳老師問某個學生早餐吃了什么，里面有什么營養(yǎng)物質(zhì)，簡單的.回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，有接著提問，這些食物在人體內(nèi)是怎樣消化的進一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。
第二:在上課的過程中，課堂呈現(xiàn)多樣化，又結(jié)合了一些視頻，對知識進行梳理，整堂課下來，學生學習氛圍很好，學習興致很高。
第三：小組合作的落實。據(jù)了解，她吳老師是從上個星期開始落實學校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實施，聽了這節(jié)課后，萬事開頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學習在一定程度上，的確能調(diào)動學生的學習興趣。
在這里，我也簡單說說自己的一點想法。
一：既然是以學習單的模式，那么學習單是不是應該提前發(fā)下去，批改好了，再根據(jù)學生的完成情況來把握是否更合適呢？
二：最后食物的消化結(jié)尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調(diào)整。
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五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿
一、實驗器材的有效改進，提高課堂實驗效率
整節(jié)課給我印象最深的是林老師對實驗器材的設計，第一個實驗研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說最終實驗效果如何，光是實驗裝置的制作就是一項大工程，讓學生在課堂上做可能會花去實驗的大部分時間，真正實驗時間所剩無幾，探究無法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點低，將蠟本身作為觀察對象，做成蠟環(huán)，方便實用，學生可以隨意地擺放，節(jié)省時間，實驗的效果非常成功。第二個實驗研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀察，等蠟冷卻后又可以重新實驗。這兩個實驗器材的設計讓在座的聽課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動的追求簡單而有效的課堂，化繁為簡，排除干擾，才能提高探究的效果。
二、嚴謹?shù)慕虒W風格，為學生搭建探究的平臺
（一）實驗指導的嚴謹
林老師讓學生自主討論，為學生搭建完整的實驗框架。實驗實驗器材的討論、實驗方法的指導都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實驗方法中蠟環(huán)的放置、加熱點的確定，還強調(diào)了此試驗中要觀察記錄的是什么，為學生的實驗提供了指向。兩個實驗中，林老師都強調(diào)了注意點，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學生此次實驗提供安全保證，更通過本節(jié)課進一步培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學態(tài)度，對以后的學習也有幫助。
（二）層層引導，搭建探究平臺
教師是引導者，要給學生自主探究的同時也要為他們創(chuàng)建一個個階梯和平臺，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學生的思維從點引向面。
第一個實驗已經(jīng)直觀地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結(jié)得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎上，林老師又引導學生假如金屬條轉(zhuǎn)起來變成金屬片又會怎樣，這一問題的拋出學生的`思維更加開闊，也激發(fā)了探究欲望。此時林老師順勢引導實驗方法，是對第一個實驗的遷移，又是一個提升。在這個高度上，林老師先讓學生猜測傳遞的方向并在實驗單上畫出來，我認為是很有必要的，培養(yǎng)學生將抽象思維用形象的方式表達出來。
三、關注學生思維時空，體現(xiàn)學習的主體地位
表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領下完成教學的，但其中滲透著林老師對學生的關注和尊重。實驗前林老師沒有直接拿出器材，而是留給學生思考的時間，表達的機會，比如討論第一個實驗中怎么樣看到熱的傳播，學生的回答有我是可愛的點點用木條我是可愛的點點、我是可愛的點點放在冰水里我是可愛的點點、我是可愛的點點用火柴棒試我是可愛的點點、我是可愛的點點用餐巾紙我是可愛的點點，雖然沒有答到老師想要的點上，但林老師沒有否定學生，耐心加以點評，我想這是我們年輕教師要學習的，我們往往會迫不及待地將自己想要的答案告訴學生，這雖然節(jié)省了時間，但錯過了學生思維鍛煉的機會。
總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對我的教學有很大幫助，最后我說說自己對本節(jié)課的一些小建議：
（1）給學生一定的學習支架，如提問可以更有指向性，讓學生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考，實驗設計中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設計，讓學生繼續(xù)設計。
（2）實驗記錄單是否顯得有些復雜，可以再精煉簡約一點。本節(jié)課是研究熱在金屬物質(zhì)的傳遞，那么在學生的知識體系里可能會存在這樣的想法，熱只有在金屬物質(zhì)是這樣傳遞的，是否讓學生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個探究實驗留給學生課外完成，將課堂探究延伸到課外。
教學，是教與學的結(jié)合，此次研討會，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評課，將課堂教師和學生的行為以觀察量表的形式測量。對我的啟示很大，將來對自己的教學要有系統(tǒng)的設計，追求更簡約高效。
五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿
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六年級科學《小蘇打和白醋的變化》評課稿
今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實驗課。下面談談我的收獲。
一、注重了學生的觀察與描述：
上課，教師就讓學生觀察實驗桌上的兩種物質(zhì)是什么？學生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學生對白醋了解多一些，也能準確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著教師對學生進行校正，并詢問學生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進行觀察和描述。通過觀察，學生對兩種物質(zhì)的特征進行了描述，教師多次提醒學生發(fā)表不同的觀點，注意了學生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構(gòu)。
二、重點指導了學生實驗操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的.方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的指導，特別強調(diào)了學生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細致準確的指導，學生實驗非常成功，學生匯報也非常精彩。
三、重視了實驗現(xiàn)象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現(xiàn)象學生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學生推測這是什么氣體？很多學生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學生閱讀讓學生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學變化。從而很好地完成了教學目標。
四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學生進行適當?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。
科學評課稿 模板8
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九年級《汽車里的科學》評課稿
這是徐老師的一堂初三復習課，本堂課的科學設計新穎，貼近生活。徐老師出示汽車的圖片從而個紹汽車的發(fā)明史，從而增加了學生的學習知識面，也為后續(xù)的教學工作打下基礎。由汽車給人類帶來方便這外也給人類帶來不安全，從而引出汽車的內(nèi)部和外部科學。整個教學設計流暢。
在教學中也充分體現(xiàn)了老師對學生特征方面考濾的周全，引導時能做到有的放失。如：要分析汽車中杠桿（腳踏板等）的有關知識時，師先介紹其結(jié)構(gòu)和復習杠桿的五要素后，由學生畫出力臂等；
教師的教學基本功較為扎實，教育的實踐經(jīng)驗豐富。如汽車的擋風玻璃為什么要傾斜？生較順利的回答出減小阻力，但對于成像方面的知識卻遲遲不能回答時，教師于是說：我是可愛的點點同學都有參加晚習，你有沒有透過玻璃看到自己的像呢？我是可愛的點點學生就很快想到成像上了。在學生的分析后，教師接著在黑板上畫出像的'位置。我想通過這樣的教學，學生對汽車的玻璃設計的原因，掌握是深刻的。
問題設計層層深入也富有開放性。如：車殼表面為什么要涂油漆呢？學生答：防銹。教師接著追問：防銹還有其它方法嗎？如在引出運動和靜止是相對時，先采用四位人的對話引出而后由學生討論：車內(nèi)的小明，怎樣才能證明車是運動的還是靜止的？這問題具有一定的開放性，也突破了平時學生判斷的困難的現(xiàn)狀。最后教師進行歸納方法，其中提到了到地球以外去觀察的方法，這可拓展了學生的思維空間。
知識面廣，但知識都來源于生活，體現(xiàn)了生活是知識的源頭活水，科學即生活。也充分提高了學生學習的積極性和主動性。
本節(jié)課的信息量大，特別是社會熱點問題得到了充分的體現(xiàn)（如防雪抗災——防滑鏈；杭州灣大橋等；多輪——蜈蚣車）。這也會督促學生平時應注意關注社會生產(chǎn)中存在科學知識，也說明了科學無處不在的理念。
科學評課稿 模板9
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小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學特點談談自己的看法。
一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得我是可愛的點點鐵我是可愛的點點材料與我是可愛的點點非鐵我是可愛的點點材料組成的，共10我是可愛的點點寶貝我是可愛的點點，讓學生能通過實驗非常直觀的了解我是可愛的點點磁鐵有磁性我是可愛的點點，保證了課堂的高效性。
美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了我是可愛的點點磁性我是可愛的點點這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力我是可愛的點點傳遞我是可愛的點點到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力我是可愛的點點阻擋我是可愛的點點住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結(jié)構(gòu)簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節(jié)很好的具有科學味道的課。
科學評課稿 模板10
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三年級科學《水和水蒸氣》評課稿
鄭__老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》這一課，這是一課比較有難度的課，主要是要讓學生清楚的認識到水蒸氣是無色無味，看不見的氣體，以及糾正學生原先認為開水冒出的白煙和白霧是水蒸氣這一錯誤的前概念，幫助學生重新建構(gòu)水和水蒸氣的正確概念。鄭老師這節(jié)課有許多值得我學習的地方，在給予的的鼓勵和表揚上很豐富，并且很及時，積極調(diào)動了學生的積極性。教態(tài)自然，語言精煉，基本是非常的扎實的等。
現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個教學的過程來簡單地談談個人的看法。引入自然，通過自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上，接著提問：老師剛才寫得字怎么了？（提問方式好像有些不妥）引發(fā)學生思考，同時很有效的暴露了學生對我是可愛的點點蒸發(fā)我是可愛的點點我是可愛的點點水蒸氣我是可愛的點點等認識的前概念。接著讓學生說話生活中的類似現(xiàn)象，體現(xiàn)了生活性和實際性。接著出示課件展示水槽中的水的變化情況，讓學生進行猜測，并通過觀察水滴在手背上的變化和加蓋燒杯的玻璃片的變化，認識到水的蒸發(fā)和水蒸氣會又變成小水珠。在這一環(huán)節(jié)的教學中，鄭老師的活動目的有些不明確，比如滴一滴水在手背上，我想鄭老師是為了讓學生體驗到水蒸氣是看不見的，但是由于當天空氣濕度很大，并且學生滴的水滴沒有這么快就蒸發(fā)，學生其實無法感受到水在蒸發(fā)這一過程，并且手背也是可以吸收水分的，這樣反而不利于這個活動目標的達成，建議可以將水滴在玻璃片上，然后稍微傾斜玻璃片使水展開，這樣水就會很快蒸發(fā)，相信這樣的效果會更好。接著在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個問題上，大部分學生認為是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師通過提點我是可愛的點點水蒸氣是看不見的，可是這白眼卻讓我們看見了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當?shù)陌褜W生的錯誤認識糾正，本來到這里教師的.目標已經(jīng)實現(xiàn)了一大部分了，但是接著教師又演示了噴霧實驗，給學生看了瀑布視頻，教師本意是讓學生將知識得以應用，可是這環(huán)節(jié)上教師好像過于強調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別，而沒有讓學生認識到水的變化實際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠，只是強調(diào)了一個結(jié)果，而沒有引領學生去探究過程，因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上，教師還是沒有達成，事實上這才是本單元以及本節(jié)課的重點，是讓學生感受到溫度的變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動，提高活動的有效性，相信這樣會更能提高教學效率。
這只是鄭老師的第一次試教，一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來的試教中，鄭老師會給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。
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六年級科學《各種各樣的能量》評課稿
今天聽了__中心校的岳__老師執(zhí)教的蘇教版教材六年級科學上冊《各種各樣的能量》一課，感觸頗多。本課無論是教學內(nèi)容、教學設計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，注重培養(yǎng)學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創(chuàng)意的科學課，讓人感到耳目一新。
一、 創(chuàng)設情境，利用圖片及語言調(diào)動學生認知。
能量對于小學生而已是一個抽象的概念，教師在引入新課時把圖片和生活情境相結(jié)合，激發(fā)學生的原有認知，調(diào)動學生學習的積極性，很好的揭示了能量的概念，體現(xiàn)了科學知識的學習要建立在生活之上的'理念。
二、重視學生小組之間的合作、交流與評價。
在民主導學環(huán)節(jié)，教師組織學生以四人小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法，也是本課的一個亮點。實驗前教師預設全面，對學生指導到位，比如：實驗時尺子零刻度對準桌面，如何拉動皮筋，怎樣讀書、記錄等，說明備學生很充分；實驗中學生分工明確，積極參與；在交流討論的過成中，教師能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以提高自己的動手實驗能力。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
三、教師教態(tài)自然，語言表述科學、準確，操作演示熟練。
能量是抽象的，小學生很難從形象化的角度進行直接觀察，教師用準確、科學的語言引導學生發(fā)現(xiàn)能量的存在、認識能量的作用，體現(xiàn)了很高的專業(yè)素養(yǎng)。
當然本節(jié)課也存在小小的問題，：
1、學生主體地位還是不夠突出，很多時候教師包辦太多，例如：實驗器材的制作、實驗方法的制定小組成員如何分工，這些都應該放手讓學生完成。
2、知識的拓展方面。對于能量來說，這節(jié)課所學只是皮毛，可以探究的東西還有很多，教師何不繼續(xù)質(zhì)疑，拋一些問題放手課后讓學生繼續(xù)學習研究呢。
總體來說節(jié)科學課是成功的，突破了重難點，也準確的滲透了情感態(tài)度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養(yǎng)的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。
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七年級科學《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》評課稿
雷__老師的一節(jié)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》校公開課得到了校內(nèi)各位教師的認可與好評，雷老師能做到繁簡有度，合理安排。實物展示與實驗探究相結(jié)合，有效地增加了課程的容量同時也激發(fā)了同學學習物興趣，訓練了學生觀察、想象，分析、概括的`能力。現(xiàn)就談談我聽完這節(jié)課的幾點感觸：
1 學生主動性的大力調(diào)動。合理引導學生思考，通過分析比對得到合理解決方案；調(diào)動學生自我展示，尋求最優(yōu)解決路徑。這些都體現(xiàn)了新課標要求的：教師為主導，學生為主體的教育理念。
2.有效地設計導學單，做到學生的學先于教師的教，使學生在課堂上對將要學習的內(nèi)容做到有的放矢。通過導學單勾畫課堂輪廓，讓學生有明確的知識脈絡體系。
3. 有針對性的布置課下作業(yè)，溫故的同時不忘拓新，從作業(yè)的布置上有效地滲透學科知識，讓學生在作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生思維的碰撞。
聽完雷__老師的這節(jié)課，我還有一些不成熟的見解提出來與大家討論交流。例如：在教學環(huán)節(jié)中糾正學生一些不科學的術語；學生課堂氣氛比較壓抑，沒有充分調(diào)動學生積極性。
總體來看，雷小胤老師的這節(jié)公開課是經(jīng)過他精心準備，用心實施的，所以才能做到結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富飽滿，主題鮮明，課堂氣氛活躍，學生認真聽講，動手熱情很高，同時收到很好的教學效果！
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五年級科學《運動與摩擦力》評課稿
這節(jié)課徐老師主要通過引導、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 創(chuàng)設對比情境，建立我是可愛的點點摩擦我是可愛的點點我是可愛的點點摩擦力我是可愛的點點概念的生長點。
徐老師的教學中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學生對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的'教學中，創(chuàng)設了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的我是可愛的點點力我是可愛的點點直觀的呈現(xiàn)在學生面前，再通過用手摩擦的體驗活動，使學生對我是可愛的點點摩擦力我是可愛的點點的概念的建構(gòu)有了基礎與生長點。
2.關注匯報交流，修正我是可愛的點點摩擦力我是可愛的點點概念的表述
學生在觀察、體驗、實驗后的匯報交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。而徐老師關注到學生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導，使學生再次思維加工的基礎上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
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聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學》一課。王老師以親切溫柔的語氣，自然大方的教態(tài)帶領學生探究杠桿的秘密，而我也以一位學習者的角度聽王老師的課。對于一位教學經(jīng)驗尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學習借鑒。
1、上課伊始老師先創(chuàng)設了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，水到渠成的引出本節(jié)課將要學習的內(nèi)容。在學生演示開鐵盒蓋的同時帶領學生認識了杠桿的三要素：阻力點、支點、用力點。從而讓學生在現(xiàn)實生活中體會和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學習科學的動力，但是產(chǎn)生動力的源頭是學習的素材。貼近學生生活、生動有趣的現(xiàn)實素材能夠激發(fā)學生學習的興趣，進而產(chǎn)生探究的。
2、科學課堂的核心是學生探究。而探究并不是學生盲無目的'的進行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著任務和目的進行探究。這節(jié)課實驗探究前老師先提出問題，引發(fā)學生思考，然后進行演示操作，再提出要求讓學生進行分組探究。，在此過程老師的語言簡練，學生分組實驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實驗記錄表設計得清晰明了，因此學生實驗后匯報干脆利落。學生通過觀察實驗記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點到支點的距離、用力點到支點的距離有關。學生作為學習知識的未知者探究過程可能盲無目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過程。
3、讓知識回歸現(xiàn)實。這節(jié)課中學生認識了杠桿的三要素后，老師通過呈現(xiàn)生活圖片讓學生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時呈現(xiàn)生活中的實物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領學生認識變形杠桿。最后，學生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實際，讓學生解釋生活中的一些應用杠桿的現(xiàn)象，從而學以致用。學習的最終目的不正是讓知識能夠?qū)W習致用嗎？
科學課的最大不同就是還須實驗探究，科學講究的是嚴謹與真實。我認為科學教師應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，求真的科學精神。我想一堂精彩的科學課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時更離不開一次次的實驗操作。作為科學探究的引導者，要引導好學生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實驗的成功，而且要考慮可能影響實驗成功的因素。
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小學科學《形狀與抗彎曲能力》評課稿
王志麗老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以我是可愛的點點有效教學我是可愛的點點理論為指導，采用主題教學法，通過對三維學習目標的整合，以科學探究過程為教學主線索，教學線索和學習目標在邏輯化的教學程序、結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容和活動化的教學體驗中整體推進，互為促進。
本課的亮點：
1、落實科學探究目標：王老師能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關系。
通過實驗，學生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗的能力。王老師能積極引導學生發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素。但學生的實驗結(jié)果沒有統(tǒng)計，如果王老師能通過采集實驗數(shù)據(jù)和制作曲線圖，并能運用數(shù)據(jù)和曲線圖進行分析，學生能用匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
2、落實了科學情感態(tài)度價值觀目標：學生樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣；
3、緊密聯(lián)系生活：王老師設計了我是可愛的點點瓦楞紙的研究我是可愛的點點這一活動，旨在讓學生通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關，出示各種通過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材，把學生課上學習到的知識，同日常生活中的經(jīng)驗結(jié)合起來，來源生活，回歸生活，有機地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把學生引到了我是可愛的點點改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？我是可愛的點點這一深層次問題的思考，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強。
本課的不足：
1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不論是師生互動還是學生參與實驗探究，由于教師課堂紀律，學生課堂紀律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。學生的創(chuàng)意沒有全部體現(xiàn)。有多少學生在這節(jié)課中是真正有效地學到了相關知識呢？
2、王老師對課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當有學生提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時，教師自己沒有很好地思考，從而讓學生形成錯誤概念。教師應抓住這個時機，讓學生思考。
3、王老師今天上課有些緊張，導致在課堂教學時，沒有讓學生充分發(fā)揮自己的設計實驗的能力，這也是一個缺憾。應該說六年級的學生已初步具有自己設計實驗的能力和水平，教師應努力讓學生自己去設計。
不管怎樣，教學是一個不斷追求的過程，可能永遠會留下遺憾，我想我是可愛的點點讓學生喜歡科學我是可愛的點點，這是王老師最大的追求！
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孩子考科學家的評課稿
范執(zhí)教了三年級語文《孩子考科學家》一課的第二課時，課題組其他教師都參與了聽課?，F(xiàn)就該教師課堂教學情況談談我的看法。
范老師執(zhí)教的這節(jié)課，我本人認為上的很成功，教師很好地把握住了本課教學的重點及難點，教學設計條理清晰，教師表述準確到位，使教師教的輕松，學生學的輕松。教師緊緊把握住課文的敘述順序，以三個問題：孩子為什么要考科學家呢？孩子們是怎樣考科學家的？結(jié)果怎樣？引導學生理解課文內(nèi)容。讓學生明白，孩子考科學家的原因是（1）小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩。（2）爸爸講著名科學家達樂文的故事。（3）兄弟倆對達樂文很感興趣，想見達樂文，于是想考考達樂文是否真像爸爸說的那樣有學問。在理解我是可愛的點點孩子們是怎樣考科學家我是可愛的點點這部分內(nèi)容時，讓學生通過小組合作學習，自由讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀，動手劃相關句子等形式，使他們理解了這對調(diào)皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的我是可愛的點點怪蟲我是可愛的點點來考倒達爾文爺爺，然而卻被博學多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。在講授完課文內(nèi)容之后，進行課文內(nèi)容拓展，學生交流課前查閱的'有關中外科學家的故事，從學生的交流情況來看，他們課前做了充分的準備，交流的內(nèi)容豐富，表達清楚，流暢，也可看出學生的課外閱讀內(nèi)容豐富，有一定的量的積累。
我的思考：
兩天聽了三節(jié)語文課，結(jié)合自己的語文教學，我在思考這樣一個問題：老師在課堂教學中，怎樣引導學生自讀、自悟，通過讀，能抓住重點詞語、句子談自己的理解，認識，在學生理解、認識的基礎上，教師再進行適當?shù)囊龑Вc撥，這樣才能使學生的主體作用和教師的主導作用得到更好的體現(xiàn)，使語文課堂真正成為學生學語言，用語言的課堂。
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四年級科學《身體的結(jié)構(gòu)》評課稿
今天有幸聽了林老師指教的《身體的結(jié)構(gòu)》一課，經(jīng)自己反復回味體會，經(jīng)過幾位老師的共同探討，現(xiàn)將感悟總結(jié)如下：
課堂優(yōu)勢：
一、教學目標貼切
林老師在定位教學目標時，嚴格執(zhí)行課程標準，注重學生活動現(xiàn)象描述能力的培養(yǎng),以及情感態(tài)度的養(yǎng)成。
二、教師素養(yǎng)高
林老師應對學生課堂上意外的回答，能處若泰然，對學生提出的大腦參與跳躍活動中的回答，能借機滲透一點大腦的作用，為后面的教學目標的達成做鋪墊。
三、課前功夫做得的好
林老師課前讓學生跳，選有特點的學生當代表，既節(jié)約了時間，同時讓孩子對本節(jié)課上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷：
一、觀察方法，觀察的.方法讓學生提出是否會更好，或者教師拿一個黑袋子，讓孩子更自然的得出幾種觀察方法，在學生講方法的同時將這些方法寫在黑板上。
二、小組合作有所欠缺。在討論人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，有些孩子自顧自寫，科學課堂中合作探究的這一特點表達不明顯。
三、評價體制。聞，這種觀察方法，可能在現(xiàn)場較難感受到，有將這觀察的內(nèi)容表達出來的學生，應該對他予以表揚，表揚他生活中的細致感受。最后的作業(yè)很多孩子我是可愛的點點聞我是可愛的點點這方法，都沒完成，是不是該著重講這點更好呢？最后小組的激勵出現(xiàn)了點小插曲，可見評價方法有待改進。
四、在完成作業(yè)本上活動2時，學生沒有具體的參與這個活動，表達出來的都是他們平時的生活印象，如果讓孩子通過感受，再完成這個表格，效果會更好。
總體來說，林老師這節(jié)課一節(jié)下來，學生很投入，課堂氛圍輕松愉悅，很好達到了教學效果。
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六年級科學《電和磁》評課稿
《電和磁》 是小學課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學課的目的是讓學生經(jīng)歷一個經(jīng)典的科學知識和實驗的探究過程，即電和磁的關系，戴冬亮老師是通過引導學生自己動手做一系列科學實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現(xiàn)了科學課以問題為核心，采用假設、探究、解決問題的原則。
本節(jié)課的教學流程主要分為四個活動。復習舊知識活動：1、接亮小燈泡。讓學生在復習中回憶接通電路的操作實驗，并從中強調(diào)感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，復習電流知識。2、磁鐵的性質(zhì)。通過實驗操作和提問，知道使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的.鐵制品。探求新知活動：1、通電導線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)可現(xiàn)在是通電的導線也是磁針偏轉(zhuǎn)，可見導線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當?shù)囊龑У贸龆搪坊蛘咴黾与娋€經(jīng)過的次數(shù)（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進，以問題為核心組織教學：創(chuàng)設情境吸引學生，首先使學生對電和磁產(chǎn)生濃厚的興趣，接著引導學生對問題作出假設，制定研究方案，其次讓學生進行實驗，對假設進行驗證，最后得出結(jié)論。在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，并讓學生多做幾個不同形式的實驗，讓學生親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，教師的指導與學生的探究開展的都比較到位，體現(xiàn)了科學學科教學的特色。
建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現(xiàn)象的原因分析沒有深入追問，學生對問題的認識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉(zhuǎn)了，原因是什么？讓學生多說一說想法，沒有深入提問，學生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，（電能轉(zhuǎn)換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經(jīng)到了面上稍微一引導就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學課中學生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導。
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小班科學活動 有趣的輪子評課稿
觀摩了小班科學活動《有趣的輪子》，教學內(nèi)容豐富有趣，極大激發(fā)了孩子們的科學探索欲望，亮點紛呈，具體分以下幾個方面來評述：
一、選材貼近生活。
1、內(nèi)容源于生活。
《幼兒園教育指導綱要》提出：科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。生活中，孩子們隨時在享用著輪子給我們帶來的好處：每天來去幼兒園乘上爸爸媽媽的各種車子感受到輪子的方便；玩扭扭車、滑板車感受到輪子的樂趣。王老師選取這一活動，意在引起幼兒對生活中隨處可見的輪子的關注，培養(yǎng)小班幼兒探索科學現(xiàn)象的興趣和關心周圍事物現(xiàn)象的態(tài)度。
2、材料來自生活。
科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足孩子的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象。在我是可愛的點點有趣的輪子我是可愛的點點活動中，王老師就找了一些孩子生活中常見的圖形物品，讓孩子在玩一玩、推一推中，發(fā)現(xiàn)圓形物品能滾動的特點。
二、目標制定合理
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，那么從王老師對此次活動的教學目標制定來看，是全面、具體的，她從能力、知識、情感來制定的，在目標的制定時也考慮到了小班孩子的年齡特點和認知規(guī)律。在活動中，王老師也緊緊圍繞著目標來開展每個環(huán)節(jié)。
三、過程注重探究
陳鶴琴先生曾說過：我是可愛的點點兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。我是可愛的點點王老師從小班開始就非常注重孩子探究能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于探究的操作材料，鼓勵幼兒通過直接操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，滿足了幼兒的好奇、探究、希望嘗試的`欲望。王老師始終為孩子創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓孩子主動參與到觀察、分類、探究的學習活動之中。通過孩子動眼、動腦、動手、動口，讓孩子在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現(xiàn)了我是可愛的點點孩子是科學學習的主體。我是可愛的點點 我是可愛的點點科學學習要以探究為核心我是可愛的點點這一理念。
四、環(huán)節(jié)緊湊有序。
本次活動設計條理清楚、從易到難、層次分明。王老師從我是可愛的點點沒有輪子的汽車我是可愛的點點引起孩子我是可愛的點點找輪子我是可愛的點點的興趣，隨后又通過孩子的猜想、辨別、探究、驗證使孩子在輕松的氛圍中自然地獲得我是可愛的點點圓圓的能滾動的東西可以做輪子我是可愛的點點的經(jīng)驗，也很好的突破了重點和難點。整個課堂教學有序有線、豐富多彩，使幼兒至始至終保持很好的注意力和探索興趣，活動效果好。為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎。
五、師幼關系融洽
教師在教育過程中承載著實現(xiàn)教育目標，并將教育目標內(nèi)化成幼兒的自我需要，促進幼兒發(fā)展的責任。尤其是在課程建構(gòu)中，教師需要主動的與幼兒溝通，了解幼兒的興趣、需要；同樣的，幼兒也應該主動的與教師交流，了解教師的想法和意圖，在彼此的溝通中融合雙方的意見，這才是真正意義上的我是可愛的點點師幼有效溝通我是可愛的點點。有這樣一句教育名言：我是可愛的點點當你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻開始，你對他們的教育便產(chǎn)生了。我是可愛的點點同樣的，我是可愛的點點當你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻起，你與他們的溝通也就開始了。我是可愛的點點所以，溝通無處不在。它所含蓋的不僅僅是語言上的交流，它更包括了肢體動作、眼神、表情、等多種非語言交流方式。教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑對于幼兒來說，都是傳遞著信息。朱老師在這個活動中就很注意利用各種方法和孩子進行有效溝通，如摸摸孩子的頭，親切的笑容，溫柔的提醒給幼兒營造了一種輕松的氛圍，在整個活動中，由于融洽的氣氛，小班的孩子顯得非常的活潑，愿意主動探究和表達，達到了很好的師生互動的效果。
科學評課稿 模板20
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六年級科學《多種多樣的植物》評課稿
一、學習的地方：
1、本節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊扣，重點突出，能有效地完成本節(jié)課的教學目標
本節(jié)課的教學目標分別是
（1）科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
（2）過程與方法：知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標準給植物分類。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：認識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。
這節(jié)課，陳老師先是通過冬青和水仙花這兩種植物的不同點之處，引出如何更好地來辨別植物？可以通過分類的方法。之后是通過學生的討論，對12種植物進行分類。然后是通過閱讀資料，尋找出有關開花植物和不開花植物的異同點信息。最后對植物進行二次分類，從而將本節(jié)課內(nèi)容進行拓展。通過學生的討論、查看資料來鍛煉學生的分類能力的同時，也得出本節(jié)課的科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
2、本節(jié)課對學生思維能力提高很大，可以促進學生科學素養(yǎng)的提高
陳老師讓學生四人一組進行討論，對12種材料進行分析，充分訓練他們的分類思維能力。同時，在講述不開花植物的同時，老師先讓學生充分發(fā)表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯誤，從而激發(fā)出學生的好奇心和求知欲，這時教師再提供相關的資料，讓學生帶著問題去閱讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當今信息膨脹的時代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對于學生獲取信息能力的提高也是非常重要的。
3、問題的設計具有層次性，學生參與的廣度大
教師也提問一些簡單，生活類的問題，比如說說你還認識哪些樹？我們還見過哪些開花植物？通過資料的閱讀后，不開花植物與開花植物有什么不同點？這些問題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學生的參與廣度大，體現(xiàn)了新課標中的面向全體學生。
二、值得商榷的地方：
1、教師的專業(yè)知識有待提高
由于生物的知識，陳老師在一些細節(jié)上出一些錯誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時候，剛開始提到將花開得不明顯歸為裸子植物，雖然之后教師有更正，不過教師還是有強調(diào)這一點。我建議學生對種皮包裹這類還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。
2、希望學生能帶著問題來到課堂，再帶著問題走出課堂
由于學生對植物方面的知識比較薄弱，我建議教師應該先帶領學生參觀好校園里的植物，當學生發(fā)現(xiàn)校園里有好多植物，并且經(jīng)常將它們弄混淆，這該怎么辦呢？這時應該讓學生帶著這個問題來走到課堂，通過分類的方法來識別它們，使學生通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向相互作用，來充實、豐富、改造自己知識的'過程。在課拓展時講到二次分類的時候，學生好像不是很好的理解，可以讓學生看《浙江植物志》的鑒別表，這樣讓學生與科學家又走進一步，對學生提出更高的要求：你能否對校園里的植物進行這樣的分類呢？或者可以以這種方式提問：在生物世界中有很多獨特的地方，比如除了藻類、苔蘚、蕨類，其他植物有沒有例外，它們是不開花的呢？從而激發(fā)學生的好奇心。
3、本節(jié)課的思維不夠開放
感覺這節(jié)課，教師起指導的成分有些多，思維跟著教師走。比如學生提出可以將分類為葉子長和葉子短，教師可以指引學生設置一個標準，比如以5厘米為界限，5厘米以上是葉子長的，5厘米以下的是葉子短的。同時，教師應該鼓勵學生分類的標準可以多樣化，比如樹皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開拓學生的思維。
