數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)評課稿 模板1
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六年級數(shù)學(xué)蘇教版《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》評課稿
本節(jié)課錢老師教學(xué)設(shè)計(jì)目的明確，重點(diǎn)突出，練習(xí)層次清楚，有坡度，能讓學(xué)生結(jié)合解決實(shí)際問題的過程，理解并掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能按運(yùn)算順序算，主動體會整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，并能適用簡便計(jì)算，在計(jì)算中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。 這節(jié)課通過猜想-探究-驗(yàn)證主線展開。教者能留住空間，注重學(xué)生對運(yùn)算順序的自主探究驗(yàn)證的過程。例題做到一題兩用，對本課的練習(xí)，采用階梯式安排。由鞏固運(yùn)算順序到運(yùn)算律的應(yīng)用，采用由淺入深、由易到難的方式。在整節(jié)課中教師注重了讓學(xué)生相互之間的提醒，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
本節(jié)課幾大特色
1、有效遷移：讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上有效遷移，經(jīng)歷了從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，從整數(shù)四則混合運(yùn)算遷移到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。
2、能讓學(xué)生結(jié)合具體的情境理解算理，自主探究運(yùn)算順序，聯(lián)系數(shù)量關(guān)系感受計(jì)算的方法。
3、比較貫穿整個環(huán)節(jié) 注重新舊知識之間的比較，題與題之間的比較，方法的比較等等。
4、練習(xí)的設(shè)計(jì)有梯度，層層遞進(jìn)，目標(biāo)的達(dá)成度高。
5、注重學(xué)生簡算意識的培養(yǎng)，處處讓學(xué)生體會簡算的好處，讓學(xué)生初步有主動簡算的需要。
6、能及時追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、總結(jié)、反思。自覺檢驗(yàn)，分析錯因，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 主要體現(xiàn)在以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、新知部分
教者讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上有效遷移，經(jīng)歷了從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，從整數(shù)四則混合運(yùn)算遷移到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。先出示整數(shù)四則混合運(yùn)算，讓學(xué)生自己嘗試做一做，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說數(shù)量關(guān)系跟算法，溫故而知新，在具體的情境中再現(xiàn)舊知，為新課打下了穩(wěn)固的知識儲備，為感受分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算埋下了情感思維的伏筆。緊接著將此題換成分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生結(jié)合題意分析熟練關(guān)系，并列式，匯報交流，從整數(shù)四則混合運(yùn)算順理成章遷移到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，讓學(xué)生體會整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序跟分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序相同，在此同時，采用了及時比較兩種解法的異同，優(yōu)化學(xué)生的解題方法，讓學(xué)生體會簡算的好處。
二、鞏固練習(xí)
鞏固練習(xí)可以看出教者的精心設(shè)計(jì)，練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅有梯度，更有對比性，練習(xí)共分四個層次。第一層次：分?jǐn)?shù)乘除法連在一起時可以同時計(jì)算，同時進(jìn)一步強(qiáng)化分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生自覺對計(jì)算過程進(jìn)行檢查，分析錯誤原因，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、自覺檢查的'良好習(xí)慣，充分發(fā)揮每一道題的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二層次：在方框里天上適當(dāng)?shù)臄?shù)，在圓圈里填上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算符號，使計(jì)算簡便，這個層次的練習(xí)，突出了運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中的應(yīng)用，并讓學(xué)生體會運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中所起的積極作用。第三個層次：在原有的練習(xí)基礎(chǔ)上再加難度，計(jì)算下面各題，注意簡算，引導(dǎo)學(xué)生體會某些分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算不能一眼就看出能適用簡便計(jì)算，而是要經(jīng)過一步或者兩步計(jì)算之后才能適用運(yùn)算律，同時讓學(xué)生體會在計(jì)算步數(shù)較多的題目時要隨時注意使用簡便計(jì)算。第四個層次：對學(xué)生的要求就更高了，將普通的四則混合運(yùn)算和可以使用運(yùn)算律的四則混合運(yùn)算混在一起，通過一些易錯題和易混題的計(jì)算與辨析，一方面使學(xué)生充分回憶與應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的一些運(yùn)算律與運(yùn)算性質(zhì)，另一方面有充分養(yǎng)成認(rèn)真分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣，提高靈活計(jì)算的能力。 商榷之處：隱約可見一些扶的痕跡，如：對教材跟學(xué)情的分析上比較到位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，從一開始的復(fù)習(xí)，開始說想法，老師把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，每個小環(huán)節(jié)的歸納幾乎都是老師說的，上完之后有什么感受，三個數(shù)可以同時約分，添方框，觀察那些可以簡便計(jì)算，都是老師代替回答，適當(dāng)給予學(xué)生說的機(jī)會，每次當(dāng)有長段話時，教師有點(diǎn)不放心，幫學(xué)生來歸納。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)評課稿 模板2
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小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》評課稿
《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)和學(xué)會我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。其中后一目標(biāo)是本節(jié)課的重點(diǎn)。在這堂課上，吳老師對于這一重點(diǎn)采用的.是自主探究的方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
一、 復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知。
一上課吳老師出示了五道口算題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，并在口答的過程中強(qiáng)調(diào)了計(jì)算的結(jié)果能約分的要約分，以此作為新知的的生長點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備。
二、 自主探究，解決問題
知識不能靠傳遞，而要靠學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)。
1、理解我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義時我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，吳老師課件出示信息窗后，讓學(xué)生尋找出信息并提出問題，然后讓學(xué)生列出算式，在交流的過程中就出現(xiàn)了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導(dǎo)比較兩個算式結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，有什么關(guān)系，巧妙運(yùn)用我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)知遷移規(guī)律我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處，讓學(xué)生自己去感悟分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。
2、對于我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，吳老師先讓學(xué)生嘗試解答，在交流中初步得出結(jié)論，然后老師通過課件的展示，把加法和乘法聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
三、關(guān)注學(xué)困生。
在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)吳老師在課堂上對于一些簡單的問題，總是讓學(xué)困生來回答，這種關(guān)注，就易調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。
建議：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理學(xué)生不一定真正理解，還應(yīng)進(jìn)一步交流。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)評課稿 模板3
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小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》優(yōu)秀評課稿范文
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟理解分?jǐn)?shù)的含義，充分體現(xiàn)了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)觀念。主要有以下特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)兄弟兩個分蘋果我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)后，設(shè)計(jì)了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)小猴和小豬分吃西瓜我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。
2、注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的'體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個重要理念就為學(xué)生提供我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)做我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)的機(jī)會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。
3、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作和主動建構(gòu)
我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)對于學(xué)生來講是抽象的，因此，吳老師在教學(xué)中時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動中，通過對不同折法的比較，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識。學(xué)生在用圓折一個喜歡的分?jǐn)?shù)這一實(shí)踐活動中，每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)評課稿 模板4
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數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課稿范文
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充沛發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才干，使課堂教學(xué)別具一格，三位老師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，他們不同的優(yōu)秀教案，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法掌握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)以同學(xué)為主體的教學(xué)思想。我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
⒈尊重同學(xué)的知識體驗(yàn)，找準(zhǔn)同學(xué)新知的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)最近發(fā)展區(qū)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。
分?jǐn)?shù)對于同學(xué)來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為同學(xué)自身的知識，找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)習(xí)的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)最近發(fā)展區(qū)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)是重要的，它是促使同學(xué)從我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)實(shí)際發(fā)展水平我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)向我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)潛在發(fā)展水平我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的橋梁，同學(xué)的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是同學(xué)在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時，三位老師都注重從同學(xué)的這一數(shù)學(xué)實(shí)際動身，從同學(xué)熟悉的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)一半我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)一半我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)同學(xué)的知識體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自身所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以和同學(xué)的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，發(fā)明性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)汽車標(biāo)志我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)國旗我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)巧克力我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識分?jǐn)?shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)細(xì)枝末節(jié)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微缺乏道的生活事物，成為同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價值的有效載體。同學(xué)從這些生活畫面中，不只聯(lián)想到了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn) 我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn) 我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)生活我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)與我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
⒊注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充沛的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》指出：我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)要讓同學(xué)在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成與發(fā)展的過程我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。三位老師摒棄了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)師生問答我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的保守教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓同學(xué)動手操作，讓同學(xué)折一折，畫一畫，說一說，并讓同學(xué)上臺展示。尊重了同學(xué)的意見，發(fā)揚(yáng)了同學(xué)的個性，給同學(xué)提供了一個展示自我的平臺，同學(xué)通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了同學(xué)的'思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了同學(xué)的探索精神，解決問題的能力，又充沛調(diào)動了同學(xué)群體的積極性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)踏雪無痕我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點(diǎn)，純屬我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)一家之言我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)，現(xiàn)提出來與各位一起商榷。
⒈張老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開放，給了我們對分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)理解幾分之一的意義我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)， 張老師在此內(nèi)容的傳授中過急，沒有讓同學(xué)充沛地去體會和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒有突破。
⒉周老師自身個人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不論是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是終究這是借的班級，同學(xué)跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓同學(xué)回答，等一等可能會有更好的效果。
⒊在李老師的課堂上充沛表示出李老師對數(shù)學(xué)語言表述的重視，整節(jié)課下來，基本上同學(xué)都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識目標(biāo)落實(shí)的比較到位。但是李老師自身的語言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)評課稿 模板5
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今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)五年級數(shù)學(xué)下冊關(guān)于我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點(diǎn)：
1、從整體看本課程，有一個非常明確的主線，巧妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題，這樣將一節(jié)課串起了，做到了嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)，具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐?，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法拓展，也為以后自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、新舊知識的銜接處理巧妙，從開始計(jì)算因此除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，再復(fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律，根據(jù)兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生非常巧妙的猜測分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，同時也讓學(xué)生能夠很快的記住。
3、問題引導(dǎo)有趣，細(xì)節(jié)處理到位，從開始的悟空分西瓜引出問題，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律，著重強(qiáng)調(diào)了0除外的原因，在由商不變規(guī)律猜想出來的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中，也引出了0除外，同樣給學(xué)生明確的解釋，加深學(xué)生的印象和對細(xì)節(jié)的關(guān)注，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、方法多樣化，為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢？從不同的角度分析和證實(shí)，包括計(jì)算和動手操作，在小組合作中感受分?jǐn)?shù)大小不變的原因，并且對為什么用紙張表示出的幾個分?jǐn)?shù)相等，做到了準(zhǔn)確的講解。
5、問題引出課題，又用課堂知識做了解決，最后證實(shí)了分西瓜的結(jié)論。而且在練習(xí)設(shè)計(jì)中做到了層層推進(jìn)，由易到難，變化多樣性，從乘法延伸到加法。
對本節(jié)課意見和建議：1、在用正方形紙張折疊出三個分?jǐn)?shù)時，教師已經(jīng)在課件上呈現(xiàn)出了圖形，學(xué)生會受到課件上的圖折疊，思維受到了限制，可能不會再去想其他的方法。2、課堂的結(jié)尾由于時間的緊的緣故，教師對于后面兩個較難的題做出答案后，沒有及時給出方法總結(jié)，可以說一說這種題型的做題方法，讓學(xué)生能夠較快的練習(xí)。
