中學科研課題管理細則
經(jīng)搬中學科研課題管理細則
學校教育科研課題管理是學校教育科研組織管理的重要內(nèi)容。它對于提高學校教育科研層次，提高教師科研水平，促進學校各項工作的向前推進都具有極為重要的作用。學校教科室對課題組的管理是學校教育科研組織管理的主要職責，課題組內(nèi)部的管理是課題組加強自身建設的重要內(nèi)容。課題組應在學校教科室的指導幫助、督促檢查下獨立開展課題研究活動。
第一章 學校教育科研的課題類別
學校教育科研課題類別很多，根據(jù)研究范圍的不同，可以分為宏觀研究與微觀研究課題；根據(jù)研究目的的不同，可以分為理淪研究和應用研究課題；根據(jù)研究涉及時間的不同，可以分為歷史研究和發(fā)展研究課題等。按學校教育科研課題組織管理的角度分類，學校教育科研課題一般可按立項級別、研究范圍及研究內(nèi)容的組合和分解三種標準進行分類。
一、校級立項課題和校級以上立項課題
按課題立項級別分，學校開展研究的課題--般可以分為校級立項課題和校級以上立項課題。其中校級以上立項課題是指如皋市級微型課題、大市級立項課題、省級立項課題以及國家級立項課題。
(一)校級立項課題
這是學校研究課題中的主要組成部分。校級立項課題由學校教科室實施管理，并組織力量加以指導。
(二)校級以上立項課題
校級立項課題中，學校教科室可擇優(yōu)向上級教育利研組織推薦。被推薦的課題經(jīng)市(市直)教科所論證通過后，確立為縣級立項課題。接著還可逐級擇優(yōu)推薦，確立為市、省、國家級課題。校級以上立項課題由學校教科室協(xié)助上級教育科研組織做好管理工作。
一般地說，研究活動開展得越廣泛，研究水平越高，較高級別的立項課題越多，層次也越高。
二、學科課題和非學科課題
按課題研究范圍分，學校開展研究的課題一般可以分為學科課題和非學科課題。
(一)學科課題
其研究范圍包括課程計劃規(guī)定的有關教材、教法和教學手段改革的研究。此類課題除了學校自行研究以外，還可向縣級教研室及相應的學會專業(yè)委員會推薦申報，確立為縣級或以上學科課題，接受縣級及以上教研機構、學會專業(yè)委員會指導和管理，研究成果參加縣級及以上評審鑒定。
(二)非學科課題
其研究范圍包括學校教育發(fā)展的研究，學校教育管理的研究，德、智、體、美、勞的發(fā)展全面和分項的研究等。此類課題除了學校自行研究以外，還可以向縣級教育科研機構推薦申報。確立為縣級或以上的非學科課題，接受縣級及以上教育科研機構的指導和管理，研究成果參加縣級及以上的評審和鑒定。
三、獨立研究課題和非獨立研究課題
按課題研究內(nèi)容的組合和分解分，學校開展研究的課題一般可以分為獨立研究課題和非獨立研究課題。
(一)獨立研究課題
這包括兩種情況，一是指學校獨立進行研究的大課題，分總課題和子課題；二是指學校獨立進行研究的小課題。一些教學工作和教育科研結合得比較好的學校，特別是一些科研先導型學校，還常把一個階段學校的整體工作確立為一個整體研究的總課題，把各職能部門和相關組織的任務作為部分研究的子課題，形成-個學校工作的整體聯(lián)動的課題群，以科研為先導，推動學校辦學水平的整體提高。
(二)非獨立研究課題
這包括校際合作課題和縣級及以上總課題中的學校子課題。校際合作課題是幾個學校根據(jù)選題的相似性，在上級教育科研機構的組合下形成的。一所學校往往承擔合作課題的某一方面或某一側面的研究任務。學校子課題是指較高研究組織或較大研究范圍承擔的大型課題中，學校或校內(nèi)部分(個別)教帥承擔的一個或幾個子課題。
第二章 學校教育科研課題管理的原則
學校教育科研課題管理必須按照其自身的特點和規(guī)律辦事，一般應遵循以下幾項主要原則：
一、整體性原則
學校教育科研課題研究工作是一個相對獨立的系統(tǒng)，是由人員、經(jīng)費、設備、信息待要素組合而在的有機整體?？茖W必須從實現(xiàn)整體目標出發(fā)，合理地組織各中要素，充分發(fā)揮各要素的作用，以達到最佳的整體效果。整體性原則的要求：
(1)學校教育科研課題研究工作必須有全局觀念。學校必須有科研工作的整體規(guī)劃和總體目標。各個子課題既要服從整體規(guī)劃和總體目標的需要，發(fā)揮各個課題研究的最大能量，為實現(xiàn)整體規(guī)劃和目標打下基礎，又要注意自身內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，緊密配合，局部服從全局，保證整體的最佳效益。
(2)研究課題要從整體的、長遠的目標出發(fā)，根據(jù)人、財、物的具體情況，根據(jù)不同學校的教育特點與社會環(huán)境來確定，突出重點，揚長避短，形成特色。
(3)學校教育科研課題研究工作，相對于學校整體教育、社會環(huán)境，只是大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。要注意協(xié)調(diào)好內(nèi)外部、上下左右之間的關系，既要堅持教育科研的方向，又要積極爭取外部對科研上作，特別是對課題研究工作的支持，以促進學校教育科研課題研究工作的整體發(fā)展。
二、量力性原則
學校教育科研課題研究因具有復雜性的特點，因此必須實事求是，根據(jù)學校本身所具備的人力、物力等條件，恰當?shù)剡x擇課題進行研究。量力性原則的要求：
(1)在選題時，不能急于求成，好高騖遠，好大喜功。教育科研基礎還較薄弱的學?；虺醮伍_展教育科研課題研究的學校，更不可不切實際地求高求大求全，否則在實施研究時會遇到難以克服的困難，使教育科研課題研究工作出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。
(2)在組織科研力量時，必須綜合各種因素，充分分析利弊得失，一切從實際出發(fā)，不平均使用力量，堅持確保重點、兼顧一般的原則，以提高教育科研課題研究的效益。
(3)學校教育科研課題研究是探索未知的活動，教育又具有復雜性、長期性的特點。因此，在課題研究過程中可能會出現(xiàn)的種種矛盾和困難，事先對此都必須進行充分的估計，并設想好解決的方法，留有余地，以掌握教育科研工作的主動權。
三、服務性原則
從某種意義上說，學校教育科研課題管理就是科研服務。因此，學校教科室要認真做好服務工作，為課題研究出謀劃策，為研究人員排憂解難，提供多方面的服務，從而保證課題研究的順利進行。否則，研究者高漲的熱情會因自身科學素養(yǎng)的缺乏和研究能力的不足而減弱，出現(xiàn)自生自滅的現(xiàn)象，給課題研究工作帶來很大的影響。服務性原則的要求：
(1)在教師確定課題時，學校教科室直接指導他們選擇課題，制定研究計劃，幫助他們順利地申報立項。
(2)研究者在研究時往往會碰到資料不足的困難，學校教科室則在資料占有上比研究者具有一定的優(yōu)勢，所以，應根據(jù)課題研究內(nèi)容的不同，經(jīng)常性地為研究者提供必要的文獻資料。
(3)研究者在研究時還會碰到研究方法、技術、成果報告撰寫等方面的困難，有的研究者會主動進行咨詢，學校教科室就應該做好指導和培訓工作。對不主動進行咨詢的研究者，學校教科室應經(jīng)常了解情況，發(fā)現(xiàn)研究者有困難就及時進行指導和幫助，以保證課題研究的順利進行。
四、程序性原則
程序性原則是指學校教育科研課題管理工作要實行程序控制，階段(環(huán)節(jié))把關，全過程管理，以促進課題研究質(zhì)量和教育科研課題管理水平的不斷提高。程序性原則的要求：
(1)學校教育科研課題管理，要有完整的工作規(guī)范。各個方面工作都要有明確的要求和標準，要有體現(xiàn)規(guī)范的研究課題管理條例，使各個課題的研究人員都能按規(guī)范行動，以提高課題研究的質(zhì)量。
(2)學校教育科研課題管理工作要有序地展開，成為一個有反饋的控制性活動。學校教育科研課題管理的基本程序是：課題規(guī)劃，立項論證，過程調(diào)控，鑒定評價，獎勵推廣等五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)要構成完整的、不斷循環(huán)上升的管理序列。
(3)課題組是學校教育科研課題研究的基本組織形式。加強課題組自控能力，就是按教育科研過程的基本程序，對程序的每一個環(huán)節(jié)，實行課題組的自我管理。把握住每一個環(huán)節(jié)，課題研究質(zhì)量就有了根本保證。
五、激勵性原則
激勵性原則就是指，在學校教育科研課題研究管理過程中要注意激發(fā)研究人員的科研動機，調(diào)動他們的科研積極性，促使其能自覺地投入課題研究活動之中，高效完成科研目標。激勵性原則的要求：
(1)對學校從事教育科研課題研究的人員，可運用物質(zhì)動力、精神動力和信息動力去激發(fā)他們的工作積極性，其中最經(jīng)常、最基本的是精神動力。
(2)在課題管理中，要最大限度地發(fā)揮研究人員的主觀能動作用，做到人盡其才，依據(jù)每個研究人員的特點和專長，幫助和指導他們選擇恰當?shù)难芯空n題，擔當合適的研究角色。
(3)成就需求是人的最高層次的需要，它能產(chǎn)生強烈而持久的激勵力量。在學校教育科研課題管理中，要利用人們這種心理，創(chuàng)造人們獲取課題研究成果的條件和機會，以激勵大家積極開展教科研課題研究活動。
上述五條原則是相對獨立而又互有聯(lián)系的，從而構成了一個體現(xiàn)規(guī)律要求的原則體系。從其內(nèi)在關系上看，整體性是全局，程序性是基礎，服務性是保證，量力性是策略，激勵性是手段。這些原則是指導學校教育科研課題管理的總原則，只要相互滲透，綜合運用，就能提高學校教育科研課題管理的效能。
第三章 校級教育科研課題管理程序
教育科研是一種有目的、有計劃，對教育領域中的現(xiàn)象與問題進行研究的活動。它有自身的規(guī)律以及發(fā)展的階段和過程。因此，學校教科室應對教育科研課題進行管理。
對教育科研課題進行全程管理，各個管理程序應組成一個完整的系統(tǒng)。學校教育科研課題管理程序一般分為五個階段，即課題規(guī)劃、立項論證、過程管理、鑒定與評價、獎勵與推廣。這五個階段大致與研究過程的環(huán)節(jié)相對應。管理的每個階段都有各自獨立的功能，但又是相互聯(lián)系、不可分割的，從而構成了教育科研全程管理的完整系統(tǒng)。
一、課題規(guī)劃
課題規(guī)劃就是根據(jù)學校教育發(fā)展的方向和客觀可能性，對教育科研的范圍和目標進行選擇，確定學校教育科研某一時期的目標和實現(xiàn)手段，以課題為單元作出系統(tǒng)的部署。落實研究什么，怎么研究，由誰來研究，研究多少時間以及人、財、物的配備等問題，使一所學校的教育科研課題組合成一個合理的結構。
課題規(guī)劃質(zhì)量的好壞，集中體現(xiàn)了學校教科室的戰(zhàn)略預見與學術水平、組織與協(xié)調(diào)水平。因此，課題規(guī)劃必須遵循適應學校教育發(fā)展需要，突出重點發(fā)展，科研量力性，普及與提高相結合等原則。
課題規(guī)劃要有長遠的目標和計劃，課題應該是一個有機的整體。
學校教育科研課題規(guī)劃的過程是一種決策的過程，必須依據(jù)一定的步驟和程序，才能編制出高質(zhì)量的課題規(guī)劃。其基本過程是調(diào)查研究，搜集資料，綜合分析，科學預測，反復論證，精心修改，規(guī)劃審核，組織落實。
二、立項論證
進行教育科研時，首先要選擇與提出假說，設計研究的方案并對課題進行論證。課題論證，它著重是從選題的意義和實施可行性上做出決斷。學校教科室在課題研究者方案設計完畢后要對其進行論證，論證的標準要看課題的科學性、先進性、實踐性及可行性。可行性建立在科學性的基礎之上，主要應從以下三個因素考慮：第一，研究能力能否到達預期目標；第二，人力、物力、財力等條件是否具備；第三，研究實施后，對學校教育及社會等方面的影響及利弊得失如何。此外，還需要論證選題的適時性，選題在學校發(fā)展全局中的地位等等。經(jīng)過綜合分析論證以后，決定選題的取、舍、緩、變。
校級課題論證任務由學校教育科研評審組承擔。論證的一般步驟是：學校教科室應事先將需論證的課題設計方案的有關材料印發(fā)給學校教育科研評審組成員閱瀆，在此基礎上召開論證會議。先單項論證再綜合論證，然后寫出論證意見附于課題設計方案之后，經(jīng)學校領導審定后向全校教師發(fā)文公布，課題即基本成立。對完成最后的審批手續(xù)后確立為正式的課題項目，學校教科室要將其納入科研管理系統(tǒng)。
申報課題和課題立項都有具體手續(xù)。填寫相關文件，文件通常包含以下內(nèi)容和欄目：(1)課題名稱、申請人。(2)課題負責人的姓名、職稱、專長、科研水平等。(3)本課題研究的目的、意義。(4)本課題研究的主要內(nèi)容。(5)完成本課題的條件分析。(6)研究計劃(研究階段、完成時間、成果形式)。(7)課題經(jīng)費計劃。(8)學校領導意見等。
欄目的設置應盡可能為校級立項課題申報更高立項級別時提供方便，因此，設置時以比較齊全為好。
課題被正式立項后，就進入課題實施研究環(huán)節(jié)。對課題的管理，也隨之進入過程管理階段。
三、過程管理
過程管理，就是對課題研究的全過程進行監(jiān)督檢查、反饋調(diào)節(jié)，以保證課題按方案目標實施，達到預期結果。過程管理是科研全過程管理的中心階段。它一般包括開題論證和研究過程的管理兩個環(huán)節(jié)。
（一)開題論證
開題論證，就是對申報的課題進行全面的評審。其任務是對課題進一步進行全面、系統(tǒng)的研討與審議，作出抉擇，或?qū)φn題計劃提出調(diào)整與修改的意見，然后批準實施。這是在立項論證的基礎上的更高層次的論證。所以，開題論證可以減少課題研究的盲目性，減少人、財、物的浪費現(xiàn)象。常見的論證方法有：專家投票法、研討式的方法等。專家投票法往往在一些重大的課題開題論證時采用，研討式的方法通常在一些普通的課題開題論證時采用。
要重視課題的開題論證，特別是一些學校的重大研究課題，更要組織力量做好開題論證工作。
開題論證具有如下意義：一是研究人員必須對立項課題的計劃進行更深的思考和再認識，從而能清晰研究思路，明確研究的重點、難點，為順利實施研究打下良好的基礎；二是開題論證時，由于專家和同行的參與，研究者就能得到他們的理論指導，從而能提高研究的層次。開題論證的程序大體如下：
(1)論證準備，即在召開論證會之前，事先將論證的課題計劃印發(fā)給參加論證的專家及同行，讓他們熟悉課題，并作好論證準備。
(2)召開論證會。根據(jù)課題的層次與論證的需要，邀請有關專家、領導和同行參與論證。
(3)研究者作詳細的淪證報告。報告中可對自己認為的議題重點作必要的說明，也可提出自己的疑點，以引起參與者的注意。
(4)大會論證并提出審議意見。大會論證時，應將論證內(nèi)容編好程序，有序地進行。對每一項論證內(nèi)容都應論深論透，并基本上取得一致的意見。如有重大的分歧意見，應反復議、全面聽，不宜輕易下結論。實在統(tǒng)一不了的，也可求同存異，以后再議。
(5)大會表決并確立議案。經(jīng)過充分論證后，應采取一定的表決方式予以表決確立議案，并提出執(zhí)行議案的意向。
(6)專家簽署意見，宣布研究計劃生效。研究者應與主管領導鑒定課題協(xié)議書。
(7)研究者按通過的議案修改課題計劃，并投入實施。
(二)實施研究
研究過程的管理一般分為監(jiān)督檢查，指導服務等幾個方面。其意義是有利于研究的規(guī)范化，有利于研究的高效率，有利于成果的科學性。管理的內(nèi)容應該著眼于研究計劃、研究方法、檔案積累等三個基本方面。
(1)監(jiān)督檢查是學校教育科研過程管理必須具備的職能。學年初，開好課題組長會議，進一步明確課題研究的計劃，提出要求，并給予一定的指導。特別是對那些剛開始課題立項工作的組長，應該進行一次課題研究方面的培訓工作，使他們能在理性的層面上更多地掌握有關教育科研的知識、方法和技術。第一學期末，應對這一學期的課題計劃所規(guī)定的研究工作的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；對課題研究存在困難的人員給予一定的幫助和指導。第二學期末，主要是提醒和指導研究人員如何做好實驗檢測、結果統(tǒng)計、寫好課題成果報告(或階段成果報告)等方面的工作，以使課題能順利結題。
在此基礎上，教科室還應當對立項課題的研究進行不定期的監(jiān)督與檢查。監(jiān)督檢查的內(nèi)容-般分為以下四個方面：一要監(jiān)督檢查課題研究有否偏離方案目標；二要監(jiān)督檢查課題研究是否按計劃的內(nèi)容與進度進行；三要監(jiān)督檢查研究過程中的資料積累是否完整、齊全；四要監(jiān)督檢查經(jīng)費是否到位、使用是否合理。監(jiān)督檢查能提高課題研究的效益，促使課題有計劃、有步驟地進行，按質(zhì)按量地完成研究任務。
課題研究的檢查監(jiān)督工作要注重定期和隨機相結合。學校教科室可建立課題負責人報告和交流制度，定時進行書面或口頭的課題研究進度報告和研究情況交流，這對保證課題管理的經(jīng)常化、制度化能起到較好的作用。
(2)指導服務是指學校教科室在力所能及的范圍內(nèi)對課題研究人員進行一定的指導和幫助，給予-定的服務，為他們解決一些在研究過程中遇到的問題，為他們提供一些在研究過程中需要的理論依據(jù)。指導服務的內(nèi)容主要是教育科研知識、方法的培訓，研究過程規(guī)范化操作的指導，檔案資料積累與整理的指導等。
鑒于目前能獨立進行研究的教師還不多，雖然有些教師有了一定的理論知識，但實際的操作經(jīng)驗仍很缺乏。因此，學校教科室在教師立項前和進行研究時都應該認真做好對研究人員的培訓工作。教育科研知識、方法的培訓既可以對參與研究的人員進行全面的、系統(tǒng)的培訓，也可以就他們正在進行研究時要運用到的某些方面的知識、方法進行短時間的培訓，使這些研究人員在研究中學習，在運用中熟悉并掌握某些教育科研的知識和方法，以保證課題研究的順利進行。
研究過程規(guī)范化操作的指導，主要是在平時和階段性監(jiān)督檢查中發(fā)現(xiàn)問題時，對研究人員作相應的指導。如對原方案的適當補充、修改，對一些因變量、自變量的選擇與控制，對得到的研究數(shù)據(jù)的科學處理等，學校教科室都應視情況的不同作相應的指導，幫助研究人員克服困難，順利進行課題的研究工作。
檔案資料的積累與整理工作是課題研究過程中一項十分重要的工作，而這往往被研究人員，特別是新嘗試研究的教師所疏忽。所以，學校教科室應該對此予以特別的重視，并對研究人員進行切實的指導。
四、鑒定與評價
教育科研成果的鑒定和評價，是學校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之-，也是加強成果質(zhì)量管理，實現(xiàn)管理工作規(guī)范化、科學化的一種重要手段。做好鑒定與評價工作可以有力地推動學校教育科研工作的發(fā)展，促使成果在教育實踐中的應用和推廣，可以避免-些非科學的主觀東西躋身于科研成果之林，危害學校教育工作。鑒定與評價，可以提高研究者的科研水平，較好地調(diào)動和鼓勵廣大教師和研究人員參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性，提高學校教育科研水平。
五、獎勵與推廣
學校教育科研成果的獎勵與推廣，是教育科研全過程的一個重要組成部分，又是關系到教育科研繼續(xù)向前發(fā)展和確定其存在價值的重要問題。因此，學校教科室應該把這個目前尚還薄弱的環(huán)節(jié)抓好，以充分調(diào)動研究者的積極性和主動性，促進科研成果的物化，為科研工作持續(xù)、健康地發(fā)展提供動力。
第四章 課題組自身管理
由于學校課題組是一些志同道合的教師自愿地或有組織地，為承擔完成同一科研課題的研究任務而組成的研究群體，因此，加強課題組自身管理顯得尤為重要和必要。從一定意義上說，課題組自身管理的好壞，直接影響著課題研究的質(zhì)量，關系到整個學校教育科研的發(fā)展。加強課題組自身管理主要應做好以下幾項工作：
一、抓計劃的具體落實
課題組確立后，首先要完成的工作就是抓計劃的具體落實。根據(jù)課題研究的總目標和研究內(nèi)容，不僅要有課題研究全過程的總體計劃，而且還要將計劃進一步細化，制定分階段落實的計劃并進行組織分工，將研究任務進一步落實到人，使計劃能成為全體課題組成員共同遵循的程序。
二、抓成員培訓
課題組長應抓好兩方面的培訓工作：一是組織研究成員學習討論計劃，領會其精神實質(zhì)，使他們明確自己的任務和操作要點，能夠正確地按設計要求進行操作；二是認真組織好課題組成員的政治理論、教育教學理論、教育科研知識方法以及有關的文化、業(yè)務知識的學習。通過學習，以明確方向，更新觀念，堅定研究信心，使課題組人員的思想、理論、知識水平和科研能力能跟上課題研究的發(fā)展。
三、抓實施檢查
課題研究在實施研究計劃時，必須堅持實事求是、嚴謹刻苦的科學態(tài)度，遵照設計中的假設方案去反復實踐與檢驗，去探索教育的規(guī)律。課題組長應切實負起責任，經(jīng)常檢查實施情況，力爭使每位成員的操作都符合要求，也可以在研究過程中建立定期例會制度?？傊?，在實施課題研究的過程中，應力避三天打魚，兩天曬網(wǎng)的情況發(fā)生。
四、抓反饋調(diào)節(jié)
在檢查實施的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要及時反饋，進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)。同時，教育科研是一項非常復雜的工作，本身也需要不斷進行自我調(diào)節(jié)，如研究方案的修正、研究措施的調(diào)整、研究進度的調(diào)節(jié)等。只有這樣，才能協(xié)調(diào)好各方關系，保證課題研究的順利實施。
五、抓資料的積累與管理
課題研究的過程，從一定意義上說，就是搜集、整理資料的過程。因此，應及時搜集與課題研究有關的外部資料與本課題研究中產(chǎn)生的原始資料(包括數(shù)據(jù))，并進行整理、歸檔和處理。
六、抓研究總結
課題研究的最終成果通常以書面文字形式來反映，而且以研究報告和論文為多，因而抓研究總結是課題組加強自身管理很重要的一環(huán)。抓研究總結，一是要抓總結過程中的理性思維，二是要抓撰寫研究報告和論文的規(guī)范。只有這樣，才能使總結內(nèi)容充實、語言精確、邏輯性強，較好地體現(xiàn)教育科研的客觀性和科學性原則。
為了提高學校課題組的自身管理水平，還應加強四個方面的建設，即思想建設、理論建設、組織建設和制度建設。
課題組加強思想建設，可以提高課題組全體成員的科研意識，培養(yǎng)他們的科學精神，樹立科學的觀念。
課題組加強理論建設，就是要通過對課題組成員進行馬列主義哲學理論的教育，黨和國家的路線、方針、政策、法規(guī)的教育，組織他們學習現(xiàn)代科學理論和現(xiàn)代教育思想，以不斷提高他們的理論水平。
課題組加強組織建設，可以優(yōu)化課題組成員結構，提高整體素質(zhì)，增強組織活力。課題組一般實行課題組長負責制，就應該處理好相互之間的人際關系，使結構合理、分工明確。
課題組加強制度建設，可以使課題研究工作有序化，以確保有條不紊地開展研究工作，最終順利地完成研究任務。課題組在成立時，就必須建立相應的學習與研究制度、明確責任與實施操作制度、資料收集與檔案管理制度、經(jīng)費使用與設備管理制度、檢查與獎勵制度等等。
為促進課題組自身的建設，校教科室在研究實施階段要進行必要的檢查與管理，主要的工作應包含以下幾項：中期檢查，中期論證，積累檔案材料，分配課題繼續(xù)研究的經(jīng)費，并有重點地檢查其使用效益。這樣做，可以起到以下幾方面的作用：對課題組起督促作用，促進各課題組認真執(zhí)行研究計劃；通過檢查和論證，幫助課題組完善計劃，提高研究水平；能給課題研究以必要和可能的支持，以保證課題研究的正常進行。
