第一篇 課文教學(xué)的總結(jié)反思 350字
關(guān)于課文教學(xué)的總結(jié)反思
教學(xué)中，我主要抓住書的來歷、書的內(nèi)容簡介、小主人公的感受三個(gè)方面，重點(diǎn)抓住書的內(nèi)容以及小主人的感受，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，激發(fā)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性、積極性。
第一步，引導(dǎo)談話，交流讀書感受。引導(dǎo)學(xué)生交流所讀書籍，簡要介紹自己最近讀過的課外書，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)課文營造合適的心理、情感、交流氛圍。
第二步，自讀課文，整體感知內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面了解課文，整體把握課文的內(nèi)容。
第三步，重點(diǎn)研討，深入理解課文。通過文章二、三兩部分的.閱讀研討，了解小說的內(nèi)容，體會(huì)人物形象。
第四步，整體聯(lián)系，理解課題。引導(dǎo)學(xué)生追溯書的來歷，結(jié)合對小說內(nèi)容和人物形象的理解，理解為什么課文以“一本男孩子必讀的書”為題，進(jìn)一步整體感悟課文。
第二篇 保護(hù)土壤課文教學(xué)總結(jié) 500字
保護(hù)土壤課文教學(xué)總結(jié)
在本課的教學(xué)中，首先看到綠油油的田地，提問：土壤能夠給我們提供什么呢？這個(gè)問題現(xiàn)在看來有些簡單，是一個(gè)似乎沒有挑戰(zhàn)性的問題。這樣就激發(fā)不出學(xué)生的進(jìn)行挑戰(zhàn)的興趣。如果這樣提問：如果沒有土壤會(huì)怎樣？這樣的`提問會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考和引發(fā)學(xué)生的參與的興趣。
第二個(gè)環(huán)節(jié)我問的問題，現(xiàn)在我們的土地面臨什么樣的問題呢？現(xiàn)在想來，這個(gè)問題還可以換個(gè)問法：人們破壞土壤的行為有哪些呢？造成了什么樣的后果？或者問：哪些人類行為對于土壤造成了嚴(yán)重的后果?，這些問法都激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，具體的還是需要思考。設(shè)計(jì)出較好的問題，來指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這個(gè)階段學(xué)生都能夠根據(jù)自己的看到相關(guān)的資料，自己生活中經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流。效果還是很好的。
在研究水土流失的環(huán)節(jié)，首先給與學(xué)生器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行試驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，首先進(jìn)行猜想：引起水土流失的原因。通過猜想指引，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)?？傮w上說實(shí)驗(yàn)的效果已經(jīng)達(dá)到。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我采用的演示的實(shí)驗(yàn)。通過演示水流沖擊不同的土壤過程，學(xué)生較為直觀看到實(shí)驗(yàn)的效果。
在匯報(bào)交流的階段。沒有進(jìn)行準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
第三篇 陽光的課文教學(xué)總結(jié) 500字
關(guān)于《陽光》的課文教學(xué)總結(jié)
我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
１、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。
２、寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的.熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
《陽光》是優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后教學(xué)中更上一層樓。
第四篇 種子課文教學(xué)后總結(jié) 850字
種子課文教學(xué)后總結(jié)
本節(jié)課的教學(xué)目的是主要讓學(xué)生掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：種子的基本結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽的內(nèi)部條件。
我以小學(xué)科學(xué)新理念“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為依據(jù)，在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力，拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
在小學(xué)科學(xué)教材里(以粵教版為例)有許多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要是在課堂上來進(jìn)行操作是很有難度的，不容易實(shí)施。像本節(jié)課中的兩種種子(蟲蛀過的和未被蟲蛀過的)的萌發(fā)觀察活動(dòng)就不容易在課堂上操作而放在課后來進(jìn)行則要容易操作得多，所以我認(rèn)為我們科學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地處置教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我不止一次地感覺到“用教材教而不是教教材”對于我們科學(xué)教師來說實(shí)在是一條教學(xué)良策。對此，作為一名專職的科學(xué)教師，在這點(diǎn)上，我的感慨還是頗多的。
就這節(jié)課而言，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力為主，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力始終集中在種子的基本結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽的內(nèi)部條件上來，從而完成了教學(xué)任務(wù)。但恰恰又是一節(jié)四十分鐘的課局限了我在對“什么樣的種子能發(fā)芽”這個(gè)問題上的補(bǔ)充說明，導(dǎo)致了在對種子發(fā)芽的內(nèi)部條件的解釋上還不夠全面，科學(xué)依據(jù)還不夠充分。植物常識(shí)告訴我們，“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”是客觀存在的事實(shí)，可是，一顆胚不完整的種子難道就不能發(fā)芽嗎?答案是否定的.。我們從胚的各部分的功能去了解就知道了。子葉是貯藏營養(yǎng)的“倉庫”，在種子最初的萌發(fā)過程中是依靠子葉通過胚軸向胚芽和胚根輸送營養(yǎng)的，因此從這個(gè)科學(xué)角度出發(fā)，胚芽、胚根、胚軸以及胚軸與子葉相連接的那個(gè)部分要是沒有受損的話，就算是子葉的其他部位略有受損，這樣的種子也具備發(fā)芽的條件。所以，“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”的同時(shí)，一顆胚不完整的種子也是能發(fā)芽的。只不過前者屬于一般情況而后者則屬于特殊情況?？墒牵矣X得，這個(gè)問題要是也安排在本節(jié)課里進(jìn)行講解學(xué)習(xí)的話，就會(huì)顯得本節(jié)課內(nèi)容過多，過于緊湊，同時(shí)也不容易讓學(xué)生理解，這樣教學(xué)效果就會(huì)遠(yuǎn)不如現(xiàn)在這樣的安排。因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)里是把這個(gè)問題安排在下節(jié)課《幼苗》里再進(jìn)行學(xué)習(xí)的.
第五篇 課文一次比一次有進(jìn)步教學(xué)總結(jié) 3800字
課文《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)總結(jié)
人生聰明識(shí)字始。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。教學(xué)中，采用自主、合作、探究的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)漢字。具體做法是：首先讓學(xué)生自己閱讀，然后認(rèn)識(shí)漢字，接著滲透，最后再強(qiáng)化。
巧妙地設(shè)計(jì)板書，是實(shí)現(xiàn)滲透性識(shí)字的有效途徑。如教材《一次比一次有進(jìn)步》一文要求會(huì)認(rèn)的字有：次、瓜、燕、樣、得、仔、細(xì)、興、紫、細(xì)、柄。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀。閱讀時(shí)，先獨(dú)立閱讀，用自己喜歡的方式解決不認(rèn)識(shí)的字，熟讀課文，邊讀邊思考，然后匯報(bào)交流，交流通過讀課文自己知道了什么？在匯報(bào)交流時(shí)，有的說：讀了課文我明白了，菜園里有冬瓜和茄子，它們都掛在枝上。有的說：我知道了，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里看冬瓜和茄子是否一樣。小燕子第一次去看，發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子??；第二次去看，發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的；第三次去看，發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。有的學(xué)生說： 我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？大家圍繞這個(gè)問題進(jìn)行了熱烈的討論。在學(xué)生交流的過程中，完成下面的板書：媽媽為什么笑了？
今天進(jìn)行《一次比一次有進(jìn)步》的教學(xué)，這篇課文共２２０個(gè)字，是第一冊教材中較長的課文之一，如果逐句逐段地教，將會(huì)把課文弄得支離破碎，教學(xué)效率低下，那么，怎樣整體有效地處理教材，長文短教，使學(xué)生學(xué)得有趣呢？其中有一段我做了這樣的處理：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師把這個(gè)故事再講一次，接著使用了簡筆素描畫，幫助孩子們理解課文，再讓學(xué)生們?nèi)プx課文，也用手中的畫筆去勾勒、去比較體味一次次的不同。
本階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達(dá)他們的思想。我正是利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀想象的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達(dá)出來。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個(gè)對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)了他們閱讀的樂趣。
詞和句是構(gòu)成文章的基本單位，理解文中的詞句，才能讀懂文章內(nèi)容。每天文章都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生沒有學(xué)過的新詞句，難理解的詞句和表現(xiàn)課文思想內(nèi)容起重要作用的詞句，這些詞句怎樣幫助學(xué)生理解呢？我的做法是：借助課文插圖和多媒體課件及實(shí)物觀察，幫助學(xué)生建立起詞和句的概念，同時(shí)以多種方法進(jìn)行詞和句的訓(xùn)練。
課文中有許多插圖直觀地表示著課文中詞的意思，可以指導(dǎo)學(xué)生觀看這些插圖理解詞義。如《一次比一次有進(jìn)步》中燕子?jì)寢屢⊙嘧尤稳タ炊希谝淮握f：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？第二次說：你能不能再去看看，還有什么不一樣？第三次說：你能不能再去仔細(xì)看，它們還有什么一樣？這時(shí)有學(xué)生提出問題：仔細(xì)是什么意思呀！這時(shí)我給學(xué)生投影一幅冬瓜圖片，要學(xué)生按從遠(yuǎn)到近觀察圖畫，并且盯著一處認(rèn)真看，然后讓學(xué)生一步一步講所看到的，對冬瓜表皮上像針狀的白白的細(xì)毛學(xué)生都講到了，這時(shí)我告訴學(xué)生這就叫看得仔細(xì)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生理解詞的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。課文中有好多詞真實(shí)地反映著生活中的現(xiàn)象，要學(xué)生準(zhǔn)確地理解這些詞，就要到現(xiàn)實(shí)生活中觀察這些現(xiàn)象。如，夏天在打雷下雨前，多指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察天空中的自然現(xiàn)象和周圍的景物，在學(xué)習(xí)烏云密布時(shí)，學(xué)生很容易地就理解了詞義。
〖長文短教
在講讀《一次比一次有進(jìn)步》一文時(shí)，由于課文較長我采用了知識(shí)遷移法進(jìn)行教學(xué)，在講讀課文第二段時(shí)，我先請學(xué)生齊讀第二段。讀后提問：小燕子第一次到菜園里觀察到了什么？學(xué)生們很快找到了答案，紛紛爭著要回答問題。我說：第三段是否和第二段一樣，先聽聽同學(xué)朗讀第三段就知道了。跟著指名朗讀第三段課文。聽完那兩個(gè)同學(xué)讀完后，學(xué)生們能說出正確的答案，從而課文的講解也不用花太多的時(shí)間。剩下的時(shí)間可以輕松地講完第四段，還可以讓學(xué)生表演課本劇。
對低年級學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行口語訓(xùn)練
低年級孩子的口語訓(xùn)練是個(gè)關(guān)鍵，如果低年級教師不認(rèn)真搞好口語訓(xùn)練，那么到了高年級，學(xué)生的寫作水平也無法得到提高。針對我們班學(xué)生剛?cè)雽W(xué)、年齡小這一特征，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟對孩子們循序漸進(jìn)地進(jìn)行了口語訓(xùn)練。
第一步：朗讀指導(dǎo)。
朗讀是一種常用的、有助于強(qiáng)化口語訓(xùn)練的方法。
在要求學(xué)生朗讀前，我根據(jù)文章的不同內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生去把握人物語言的個(gè)性色彩和作者的思想感情，力爭使朗讀為提高學(xué)生的口語能力服務(wù)。如：在上第15課《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，我指導(dǎo)孩子們在朗讀中應(yīng)將小燕子和燕子?jì)寢尩恼Z氣區(qū)分開來。小燕子的聲音是稚嫩的、天真的，語速比較快：而燕子的媽媽的語氣則是親切的、溫和的，語速比較慢。
〖利用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
我們所培養(yǎng)的學(xué)生，將面向21世紀(jì)的高科技、強(qiáng)競爭的挑戰(zhàn)，教育要?jiǎng)?chuàng)新、科技要?jiǎng)?chuàng)新、思維同樣要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，而電化教學(xué)正是為培養(yǎng)創(chuàng)新型價(jià)值規(guī)律提供了充分的條件。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)客，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，從而使他們進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去，例如在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀察一片菜地，菜地里都有什么蔬菜，找到其中兩種蔬菜看它們有什么不同。學(xué)生會(huì)隨著老師的問題走進(jìn)菜園，身臨其境的感受。這時(shí)飛來了兩只小燕子，燕子?jì)寢尳o小燕子出了一道問題：冬瓜和南瓜有什么不同？學(xué)生邊讀課文邊觀察，再結(jié)合自己的實(shí)踐抓住小燕子三次飛往菜園里觀察，三次得到不同的信息，層層遞進(jìn)，同時(shí)多媒體呈現(xiàn)圖片，使學(xué)生看了融聲音與圖象于一體的畫面后作出積極的思考， 日常生活中還有哪些蔬菜長得相似，你是怎樣知道的？但最終要讓學(xué)生明白一個(gè)道理，做事要善于細(xì)心觀察，愛動(dòng)腦，同時(shí)發(fā)散自己的思維，創(chuàng)新自己的思維。
借助插圖，表演說。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好燕子?jì)寢尅⑿⊙嘧?、冬瓜和茄子的頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把燕子?jì)寢尩臏厝?、耐心，小燕子的高興心情表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。
課文空白處練說話：有些課文在敘述和描寫中會(huì)留下一些空白，而這些空白，無疑給學(xué)生提供了自由想象的空間，給學(xué)生提供了展示自己語言智能的一個(gè)平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的完整性和合理性。
《一次比一次有進(jìn)步》一課中，燕子?jì)寢屜群笕巫屝⊙嘧尤タ床藞@里的冬瓜和茄子有什么不同。當(dāng)讀到這兒時(shí)，我問學(xué)生：讀到這里，你有什么問題？學(xué)生們眨了眨小眼睛說：小燕子為什么到第三次才發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺呢？小燕子是怎樣認(rèn)真看的呢？接著同學(xué)們把自己扮成小燕子，一邊表演，一邊說：小燕子飛呀飛，停在冬瓜身上，低下頭仔細(xì)看，呀，又綠又大的冬瓜皮上，還有細(xì)毛呢；小燕子飛呀飛，飛到茄子地里，停下來左看又看，呀！紫色的茄子像大燈泡，柄上還有尖尖的小刺呢。
這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，更使學(xué)生有話可說，言之有物，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
互動(dòng)中關(guān)注感性和悟性。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種感悟過程，是對文字符號(hào)及其思想內(nèi)容、組織方法的感知和領(lǐng)悟的過程?；?dòng)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感悟由淺入深、由表及里?；?dòng)教學(xué)要求教師動(dòng)、學(xué)生動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師是留有充足的時(shí)間讓學(xué)生充分地動(dòng)起來。例如教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一課，在認(rèn)再字時(shí)，教師讓學(xué)生對再字的讀音和字形進(jìn)行一番認(rèn)識(shí)，然后用在與再字形和字義兩方面比較，讓學(xué)生深入感受，全面感知。 再字的信息量，發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，加強(qiáng)對再字的認(rèn)識(shí)。因此，互動(dòng)教學(xué)中，教師的.動(dòng)應(yīng)是新觀念下的教育智慧的應(yīng)用，應(yīng)是讓學(xué)生擁有時(shí)間能沉浸感受要學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生的動(dòng)正是在不斷加因感性層面的基礎(chǔ)，讓發(fā)展更扎實(shí)更全面。如果學(xué)生對語言文字的理解僅僅停留在感性基礎(chǔ)上，那是不完整的。學(xué)生要有自己的認(rèn)識(shí)和看法，一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生自己獨(dú)特的悟性是最重要，獨(dú)特的悟性才使他們擁有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使知識(shí)更富生氣。在學(xué)習(xí)《一次比一次有進(jìn)步》，如想一想，燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧?？在師生互?dòng)的交流中，教師的動(dòng)在與不斷尋找學(xué)生悟性的最佳切入口，讓悟性的律動(dòng)不息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與想象思維之中，有的同學(xué)真正悟出一次比一次有進(jìn)步有哪些進(jìn)步，有的同學(xué)悟出了為什么會(huì)一次比一次有進(jìn)步/不斷地領(lǐng)悟，學(xué)生的悟性也與小燕子一樣也會(huì)一次比一次有進(jìn)步。綜上所述，課堂教學(xué)互動(dòng)交流是立體全方位的，涉及方方面面的問題，以上探討只是一孔之見，相信堅(jiān)持不懈的試驗(yàn)必會(huì)帶來更多更豐的驚喜。
低年級學(xué)生的抽象思維較弱，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個(gè)過程產(chǎn)生深刻的印象，如學(xué)習(xí)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，小燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ビ^察冬瓜和茄子的區(qū)別，冬瓜：地上、大、綠、皮上有細(xì)毛；茄子：枝上、小、紫、柄上有小刺。如果單憑口講，學(xué)生很難理解，但是通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過三次逐步的變化，讓學(xué)生自己去觀察，通過艷麗的色彩，生動(dòng)的形象，一次比一次細(xì)致的變化，就很明顯的分辯出茄子和冬瓜的區(qū)別。這樣，不僅大大提高了學(xué)生的形象思維，更加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，開發(fā)了學(xué)生的智力。
第六篇 微笑課文教學(xué)總結(jié) 900字
《微笑》課文教學(xué)總結(jié)
微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學(xué)生們茁壯成長。而在我們的生活世界里，大家都知道“微笑服務(wù)”，也期待“微笑服務(wù)”，享受“微笑服務(wù)”。微笑就像一縷縷陽光，能溫暖人的心田；微笑又像一絲絲春風(fēng)，吹散人的煩惱憂愁。各行各業(yè)的“微笑服務(wù)”讓我們感到生活的溫馨。也是因?yàn)檫@樣的“微笑教育”更能讓我們親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；也能讓學(xué)生親近老師，走進(jìn)老師的空靈世界。然而我卻忽視了“微笑教育”，常常以嚴(yán)肅的神情待之。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就想，要是這節(jié)課我以微笑的表情走進(jìn)，再讓學(xué)生說說他們的想法，這對我以后的教學(xué)定會(huì)有所促進(jìn)。正如我所想，當(dāng)我微笑著步入教室后，學(xué)生給我的評價(jià)是：“老師，我覺得您上這節(jié)課特別高興，我們也很高興。”“老師，我看得出，您上這節(jié)課的心情很好。我們盡可以暢所欲言了！”……
正是如此，學(xué)生比以往活躍多了，他們不論是在回答老師的問題方面，還是表達(dá)自己的.感受方面，都能踴躍發(fā)言。雖然他們對“在人生的旅途上，最好的身份證就是微笑！”這句話的理解不是那么透徹，但在我的引導(dǎo)下也還能領(lǐng)悟出：只要我們對他人微笑，他人也會(huì)還你一個(gè)微笑。不管我們走到哪，只要我們多與人為善，別人同樣會(huì)與你和諧相處的。
在教學(xué)中，我認(rèn)為更重要的是要讓學(xué)生從生活中領(lǐng)會(huì)“微笑”的真諦。因而，我讓他們談?wù)勆钪凶约核?jīng)歷的接受過別人微笑或?qū)e人對自己微笑過的事，并說說自己的感想。他們有的說：“我體會(huì)到了，一個(gè)微笑競有那么大的魅力。每當(dāng)我受委屈時(shí)，它不僅讓我感受到了莫大的安慰，更是讓我感受到人世間那種真誠的關(guān)愛。”有的說：“沒想到對一個(gè)人微笑，會(huì)給自己帶來這么大的快樂，我以后一定要多多微笑！”也有的說：“我覺得微笑是人類最好的寶物，同時(shí)也是最真誠的話語?！边€有的說：“微笑，雖然只是一個(gè)臉部表情，但它卻是人世間最美妙的語言。只要人世間有了微笑，一切都會(huì)變得那么美好?！薄茄剑⒆觽兊倪@些領(lǐng)悟，著實(shí)讓我感慨萬千，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該是個(gè)微笑老師，對他們進(jìn)行微笑教育、微笑管理……這樣更能促使學(xué)生的健康成長，這或許正是我們所應(yīng)該追求的教學(xué)方式吧！
第七篇 貓課文教學(xué)總結(jié) 350字
《貓》課文教學(xué)總結(jié)
在教學(xué)貓這一課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生將生活積累、感興趣的事情同課文中描述的內(nèi)容結(jié)合起來，暢所欲言。例如：有的學(xué)生把自己家養(yǎng)的貓是什么樣的？什么樣的品性？都愛干什么等等都說了出來。
整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫，為了表達(dá)。因此，課堂上我?guī)ьI(lǐng)孩子們體會(huì)作者用字的準(zhǔn)確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準(zhǔn)確恰當(dāng)而富有人情味，都是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，用自己的語言將文章的空白點(diǎn)表達(dá)，如貓追老鼠，貓玩線團(tuán)等情景。這節(jié)課，熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣也較濃！貓的可愛也給學(xué)生留下了深刻的印象！而又一個(gè)問題出現(xiàn)了，便是讀寫結(jié)合的.問題，也就是怎么樣將一個(gè)事物寫具體形象的。我感覺這堂課我的這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)抓的很不到位，總之在以后的教學(xué)中我要多注意這方面的訓(xùn)練。
第八篇 檢閱課文教學(xué)總結(jié) 1000字
《檢閱》課文教學(xué)總結(jié)
教學(xué)《檢閱》一課后，感觸頗多，也產(chǎn)生了許多困惑。看到先福老師的文章，又把那一些思緒勾起，遂筆記之。
其一，在教學(xué)這篇課文時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生模擬情境勸說博萊克不要參加檢閱或把他放在中間或最后，以體驗(yàn)博萊克的心情時(shí)，那些“博萊克”們的話語令我意想不到：“不行，我就要參加！”“我就要排在前面的最外邊面，這樣人家能看到我?！薄耙屛遗旁陉?duì)伍中間或最后，除非我腦子進(jìn)水了！”學(xué)生們?yōu)槭裁幢娍谝辉~，信誓旦旦地要參加而且要排在第一排呢？真正的博萊克真的會(huì)怎樣要求嗎？面對如些多的“博萊克”，我不敢輕易評判了。那為什么會(huì)如些一致呢？是受課文內(nèi)容的影響？課文中的博萊克受到了大家的夸贊，這種榮耀誰不想享受；抑或是孩子們的唯我獨(dú)尊，舍我其誰的王子、公主脾性，我還不得而知……
其二，在延伸理解時(shí)，我提出“假如博萊克自己提出不想?yún)⒓舆@次檢閱時(shí)，你們同意嗎？”孩子們幾乎異口同聲：不同意！當(dāng)問及為什么時(shí)，他們才支吾上了?！耙?yàn)樗彩莾和?duì)員呀！”成了此時(shí)的唯一解釋。在孩子們的眼中，給予了參加的權(quán)利已經(jīng)是一種莫大的'恩賜，哪能拒絕呢。看來，對一個(gè)截肢的殘疾人體驗(yàn)很不夠，他們根本不能想象為此要付出的艱辛與困苦。尊重了每一個(gè)人的權(quán)利是一份關(guān)愛，尊重一個(gè)人的選擇更是一份莫大的關(guān)懷。這，孩子們可能難懂了。
其三，“集體的利益高于一切！”這句話很幼小時(shí)就被深深地烙入我們的腦海?！稒z閱》中的兒童隊(duì)員作出了讓殘疾的博萊克參加并放在前排的決定，之所以得到大家的嘖嘖贊嘆，就是重視了對個(gè)人的人格的尊重和關(guān)懷。把這份尊重和關(guān)懷置于集體利益之上，這是難能可貴的。就是這種可貴震憾著我們的心靈，甚至?xí)屛覀兎此肌袩o不顧生命的尊重榨取考分為自己抑或是所在的集體貼金了呢？
同時(shí)，我又有了一個(gè)相反的思索方向：芬蘭等西方國家關(guān)注個(gè)人甚于集體榮譽(yù)嗎？不是的，起碼是少之又少的，哪怕從“檢閱”來看。如果大家都這樣做的，這種行為就成了一件平常事了，不用出現(xiàn)文中“雅雀無聲”的棘手一幕，也不會(huì)有觀眾如潮的好評。你看其中一個(gè)隊(duì)員的話：“太棒了！這才叫兒童隊(duì)員呢！別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員。”讀著這一句，我總覺得不是滋味，一咱用博萊克來為集體貼金的行為昭然若揭。我不知道博萊克個(gè)人后來是自愿的還是無奈地服眾集體的決定的，如果是后者，那隊(duì)員們的這一高尚行為豈不成了小人之齷齪。
我搞不懂其上的困惑，也道不明自己思索的方向，就這么信馬由韁著，望閱者不吝賜教。
第九篇 課文春的教學(xué)設(shè)計(jì)及總結(jié) 3200字
關(guān)于課文《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)及總結(jié)
一、領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦
教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。
今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船。）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學(xué)背誦：京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學(xué)背誦：春陽垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生。）
二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。
以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三、學(xué)生朗讀全文，要求：
１．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。
２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。
注意正音：
巢ｃｈáｏ巢 應(yīng)和ｈè 醞釀ｙùｎｎｉàｎｇ 暈ｙùｎ
第一節(jié)迎接春天。（第一段）
第２至７節(jié)描繪春天。（第二段）
第８至１０節(jié)歌頌春天。（第三段）
四、講讀體會(huì)：
１．第一段：迎春
（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
盼望著，盼望著。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。近用得十分準(zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。
（２）輕聲讀第１節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)著，兩個(gè)了，給我們以非常柔和、親切的感覺。
２．第二段：繪春。
春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
一切說明什么？沒有一個(gè)例外。
然，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。
（２）朗讀第２節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。朗潤是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語課發(fā)的《ｌｏｏｋａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅ｈｉｌｌ這幅畫，那個(gè)山，就是潤澤的樣子。
水漲ｚｈǎｎｇ
朗潤漲紅，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第２節(jié)。
（３）第３節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？
鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。
綠，寫顏色。滿是的，寫范圍。
軟綿綿，寫姿態(tài)。
鉆，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。
草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
（４）第４節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨ｚｈǎ
趕趟兒：爭先奔赴目的'地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。
花下是怎樣的情景呢？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？鬧紅杏枝頭春意鬧的鬧。
為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。
細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀背誦。
（５）第５節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？
背誦僧人志南的詩句：古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
寫風(fēng)的撫摸，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。
朗讀。
（6）雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來。
細(xì)和密。二個(gè)比喻形象生動(dòng)。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？
朗讀第６節(jié)，開展想象。
綠得發(fā)亮青得通你的眼，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。逼什么意思呢？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。兩山排閾送青來，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。
（７）第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計(jì)在于春：計(jì)，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時(shí)間。
朗讀第７節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
（８）小結(jié)：
這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動(dòng)。比如說，寫草的生命力，用鉆；寫熱烈的氣氛，用鬧：寫小草的青，用逼。細(xì)致的描繪來源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就會(huì)形象生動(dòng)了。
３.第三段：頌春。
（１）朗讀８、９、１０節(jié)。
（２）在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。
五、作業(yè) ：
１．誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
２. 下周去長風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫《春天的歌》，也可自己命題。
板書設(shè)計(jì)
總寫一切
山、水、太陽的臉（遠(yuǎn)）
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹上、花間、地上）
繪春分寫風(fēng)：撫摸、醞釀
雨：細(xì)、密
人：趕趟兒
頌春生意盎然千姿百態(tài)青春活力
教學(xué)后記
教后：
1．接初一下學(xué)期班級后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
2. 學(xué)生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。
3. 兼帶教百花爭艷繁花似錦芬芳黎郁大地回春萬象更新紅杏枝頭春意鬧等問句。
4. 比較買、賣脹、漲。
5. 有些地方過于細(xì)碎，要改進(jìn)。
又記：
第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長處也甩掉。
又記：
第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會(huì)它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞川得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。
第十篇 與朱元思書教學(xué)反思及課文總結(jié) 850字
與朱元思書教學(xué)反思及課文總結(jié)
《與朱元思書》是文學(xué)家吳均的著名的山水小品，被視為駢文中寫景的精品。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于與朱元思書教學(xué)反思。通過與朱元思書教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一起來看下吧！
與朱元思書教學(xué)反思由語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會(huì)有鮮明的.層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解?？紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的與朱元思書教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
