課文教學(xué)的總結(jié)反思（15篇范文）

第1篇 課文教學(xué)的總結(jié)反思

關(guān)于課文教學(xué)的總結(jié)反思

教學(xué)中，我主要抓住書(shū)的來(lái)歷、書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)介、小主人公的感受三個(gè)方面，重點(diǎn)抓住書(shū)的內(nèi)容以及小主人的感受，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，激發(fā)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性、積極性。

第一步，引導(dǎo)談話，交流讀書(shū)感受。引導(dǎo)學(xué)生交流所讀書(shū)籍，簡(jiǎn)要介紹自己最近讀過(guò)的課外書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造合適的心理、情感、交流氛圍。

第二步，自讀課文，整體感知內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面了解課文，整體把握課文的內(nèi)容。

第三步，重點(diǎn)研討，深入理解課文。通過(guò)文章二、三兩部分的.閱讀研討，了解小說(shuō)的內(nèi)容，體會(huì)人物形象。

第四步，整體聯(lián)系，理解課題。引導(dǎo)學(xué)生追溯書(shū)的來(lái)歷，結(jié)合對(duì)小說(shuō)內(nèi)容和人物形象的理解，理解為什么課文以“一本男孩子必讀的書(shū)”為題，進(jìn)一步整體感悟課文。

第2篇 泉水課文教學(xué)總結(jié)

泉水課文教學(xué)總結(jié)

《泉水》是很美的課文，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語(yǔ)。

一、讀中品味，讀中激情

本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會(huì)？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過(guò)讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè)、慷慨”進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部，感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，達(dá)到了審美的情趣。

二、自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維

教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個(gè)問(wèn)題：

你能在下面括號(hào)里填上一個(gè)詞嗎？

（ ）的泉水。

通過(guò)這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說(shuō)這是一股快樂(lè)的泉水，我接著問(wèn)你是從讀出來(lái)的？能讀出快樂(lè)的.語(yǔ)氣嗎？有的學(xué)生說(shuō)這是一股甜美的泉水……通過(guò)這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想泉水還會(huì)流到哪里，遇到了誰(shuí)，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了花園，有的說(shuō)流到了農(nóng)田……豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，突破重、難點(diǎn)，注重積累

這篇課文意境很美，為此，我從網(wǎng)上下載了這篇課文的課件。在學(xué)習(xí)生詞時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑“什么是瓦罐？”還有的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，欣賞完形象逼真的課件后，學(xué)生對(duì)課文的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，所描繪的意境自然就理解了，可謂水到渠成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。

四、不足之處

在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地尊重學(xué)生、在一些細(xì)節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

第3篇 課文《琥珀》的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

課文《琥珀》的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

《琥珀》一課剛剛講過(guò)，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同

《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、電教手段的運(yùn)用

所設(shè)計(jì)的配音、影片巧妙。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn)，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的.課教學(xué)設(shè)計(jì)，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽(tīng)形象，加強(qiáng)語(yǔ)文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識(shí)記，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

四、不足之處

本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀，其效果不佳。

第4篇 《白鵝》課文的教學(xué)總結(jié)

《白鵝》課文的教學(xué)總結(jié)

本組教材都是大作家筆下的動(dòng)物，在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛(ài)盡職的母雞，無(wú)不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛(ài)。每文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感——作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和真摯的贊美。

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文時(shí)，我不但要讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬，還要通過(guò)通體閱讀，使學(xué)生體會(huì)到，同樣時(shí)寫(xiě)動(dòng)物，觀察角度不同，心理體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法就不同，語(yǔ)言也就各具特色。在語(yǔ)文園地中的寫(xiě)作訓(xùn)練中，本單元要求學(xué)生抓住動(dòng)物的特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

針對(duì)習(xí)作要求和本單元的.教學(xué)重點(diǎn)，我在講解課文的同時(shí)很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，特別是結(jié)合我們本學(xué)期制定的專(zhuān)題《從“細(xì)節(jié)”著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)》，更需要我在平時(shí)注意指導(dǎo)和總結(jié)。所以，在本課教學(xué)中，我放慢教學(xué)腳步，一段一段和學(xué)生去分析、去感悟、無(wú)揣摩作者的寫(xiě)作方法，體會(huì)此法的妙用。

在這篇課文中，我主要抓住“鵝的吃相”一段來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)的。

學(xué)習(xí)本段時(shí)，我讓學(xué)生先讀這段文字，理出作者在本段中把吃什么、怎么吃飯的寫(xiě)得很詳實(shí)。并且還用了表示先后順序的詞“先……再……然后……”也是有板有眼、一絲不茍。然后作者還覺(jué)得不盡興，又不厭其煩地描述當(dāng)水盆放在遠(yuǎn)處時(shí)鵝吃飯的可笑。作者在這里采用了對(duì)比和反語(yǔ)的寫(xiě)法，彰顯出鵝的高傲，又表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情。

學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法先觀察一種小動(dòng)物，然后開(kāi)始小練筆。我期待著學(xué)生佳作的誕生。

第5篇 一粒種子-課文教學(xué)總結(jié)

一粒種子-課文教學(xué)總結(jié)

《一粒種子》是老教材，老師們都比較熟悉，由于這是常識(shí)性童話，以擬人的手法，用淺顯而形象的語(yǔ)言，描繪了種子發(fā)芽的過(guò)程和所需的條件。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，接近兒童口語(yǔ)，是朗讀的好教材，因此也被編入了省編教材。

《一粒種子》全文共九個(gè)自然段分為四個(gè)局部：

第一層(第一節(jié))寫(xiě)‘粒種子睡在泥土里，春天來(lái)了，覺(jué)得很暖和?！芭汀币辉~暗指溫暖的春天到了。說(shuō)明種子發(fā)芽需要溫度。

第二層(第二節(jié))寫(xiě)種子喝了水覺(jué)得很舒服。在泥土里的種子喝到水，側(cè)面說(shuō)明春天大地解凍，雨水充分，暗指種子發(fā)芽需要水分。

第三層(第三至第七節(jié))寫(xiě)種子和蚯蚓的對(duì)話，講春天來(lái)了，春風(fēng)吹著，陽(yáng)光絢爛?！拔襾?lái)幫你松一松土，你好鉆出去?！边@些對(duì)話，暗中說(shuō)明種子發(fā)芽出土需要空氣，也說(shuō)明蚯蚓松土對(duì)種子發(fā)芽的好處。

第四層(第八、九節(jié))寫(xiě)春天的熱鬧景象和種子一定要破土而出的強(qiáng)烈愿望。最后一句“啊，好個(gè)光明的世界!”寫(xiě)出了種子出土后感到驚奇、興奮和對(duì)春天的贊美之情。

全文有四處寫(xiě)到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語(yǔ)言，含而不露，生動(dòng)有趣，使課文充溢了活潑的童趣。

但在教學(xué)時(shí)，我們要注意：這是篇常識(shí)性童話，既要講究科學(xué)性，使同學(xué)獲得一些簡(jiǎn)單的植物生長(zhǎng)的知識(shí)，又要注意個(gè)要上成常識(shí)課，要根據(jù)童話的特點(diǎn)，抓住課文中種子與蚯蚓的對(duì)話、排比句和最后一句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出語(yǔ)氣，以讀代講，以加深對(duì)課文的理解。課堂教學(xué)要重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練、基本技能的培養(yǎng)，在訓(xùn)練同學(xué)聽(tīng)、讀能力之外，要利用一切可利用的因素進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，文中有三幅插圖，教師要充沛利用起來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)想象，培養(yǎng)同學(xué)的`觀察能力、思維能力和想象能力。第三幅插圖：教師在講到“啊，好個(gè)光明的世界!”教師指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀察課文插圖，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)春天的景色，如能把前幾課學(xué)過(guò)的有關(guān)春天的內(nèi)容綜合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)更好，不只進(jìn)行了說(shuō)的訓(xùn)練，又充沛領(lǐng)略了春天那種生機(jī)勃勃的美麗景象。因此我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：

1．懂得種子發(fā)芽需要一定的條件，獲得一些簡(jiǎn)單的植物生長(zhǎng)的知識(shí)。

2．學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，理解“種子、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明、世界”等詞語(yǔ)的意思。

3．能用“熱鬧、也”各寫(xiě)一個(gè)句子。

4．會(huì)正確朗讀課文，能用自身的話說(shuō)說(shuō)種子怎樣才干鉆出地面。(看起來(lái)，這個(gè)目標(biāo)與第一個(gè)目標(biāo)重復(fù)，其實(shí)不然，能用自身的話說(shuō)說(shuō)種子怎樣才干鉆出地面，不只僅要同學(xué)掌握種子發(fā)芽的條件，更重要的是訓(xùn)練同學(xué)的說(shuō)話能力、概括能力。)

大綱指出同學(xué)在小學(xué)階段應(yīng)掌握的2500個(gè)常用漢字，具體要求如下：一年級(jí)掌握430個(gè)，兩年級(jí)掌握680個(gè)，三年級(jí)掌握580個(gè)，四年級(jí)掌握450個(gè)，五、六年級(jí)掌握360個(gè)。由此可見(jiàn)低段教學(xué)以識(shí)字為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解帶有生字的新詞。難點(diǎn)是：

字音：和(huò)是多音字；挺(tǐng) 后鼻音，蚓(yǐn)前鼻音，鉆(zuān) 泉(quán)三拼音；

字形：“挺、世”的筆順；

字、詞義：挺，熱鬧，突然；

知識(shí)：懂得種子發(fā)芽所需的條件，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中要解決生字重難點(diǎn)，就要求教師重視設(shè)計(jì)識(shí)字環(huán)節(jié)。字音教學(xué)在同學(xué)自讀課文，預(yù)習(xí)后檢查(包括個(gè)別讀、開(kāi)小火車(chē)讀、齊讀)到鞏固練習(xí)時(shí)的復(fù)習(xí)，生字在課堂中出現(xiàn)頻率多，同學(xué)的識(shí)記就牢。字形教學(xué)采用隨堂識(shí)字，如教“蚯蚓”一詞，先給同學(xué)看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點(diǎn)，然而“蚯蚓”兩字容易寫(xiě)錯(cuò)，教師可運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)分析字形，協(xié)助同學(xué)記憶。教“蚯”時(shí)可說(shuō)“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因?yàn)轵球緵](méi)有腳，所以下面沒(méi)有兩點(diǎn)。蚯蚓有時(shí)彎彎曲曲像張“弓”，有時(shí)伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會(huì)說(shuō)你這種方法是不是太羅索，用形聲字規(guī)律來(lái)學(xué)不是更簡(jiǎn)單嗎?但二年級(jí)同學(xué)還沒(méi)有學(xué)過(guò)“丘、引”?！耙弊衷凇睹鄯湟贰?。一課才學(xué)，教師教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。)字義詞義的教學(xué)也采取多種方法，能通過(guò)解決的就解決，能換詞語(yǔ)理解詞義的就讓同學(xué)換詞語(yǔ)理解。如“突然”換個(gè)詞，同學(xué)很快就能找出以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過(guò)比較進(jìn)行詞義理解，如“挺”，教師可讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)下列各句中“挺”是什么意思：

這是一挺機(jī)槍。

今天老師褒揚(yáng)了我，我心里挺高興的。

方明挺著胸向前走。

種子把身體挺一挺。(做一個(gè)動(dòng)作)

通過(guò)比較既讓同學(xué)懂得了“挺”的不同意思，擴(kuò)大了信息量；還使同學(xué)明白同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的意思。另外可以通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的局面，假如這樣解釋?zhuān)瑢W(xué)更不易理解，教師可通過(guò)排比句教學(xué)理解、掌握“熱鬧”。教學(xué)時(shí)，教師問(wèn)同學(xué)春風(fēng)是怎樣唱歌的?，讓同學(xué)輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥(niǎo)是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會(huì)唱有關(guān)春天的歌嗎?請(qǐng)同學(xué)唱一唱，接著再讓同學(xué)分別唱起春風(fēng)、泉水、小鳥(niǎo)、小朋友的歌，然后到講臺(tái)前來(lái)大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓同學(xué)體會(huì)說(shuō)出講臺(tái)前是怎樣一種景象。用書(shū)上的話說(shuō)一說(shuō)；使同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了排比句的特點(diǎn)，又讓同學(xué)用“熱鬧”造句，同學(xué)造出來(lái)的句子比較具體：國(guó)慶節(jié)那天，馬路上人山人海真熱鬧啊!開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)那天，操場(chǎng)上熱鬧極了啦!有跑步競(jìng)賽，有跳高競(jìng)賽，還有拔河競(jìng)賽。這樣讓同學(xué)動(dòng)一動(dòng)，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認(rèn)識(shí)了排比句的句式，出色完成了造句練習(xí)，從而達(dá)到一石四鳥(niǎo)的教學(xué)效果。

課文把一粒種子當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，十分有趣，然而種子在地下的情況，同學(xué)是無(wú)法直接感知的。為了解決學(xué)習(xí)上的這一難點(diǎn)，教師要在課前做充沛的準(zhǔn)備工作，如在玻璃瓶里做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)同學(xué)觀察。培養(yǎng)同學(xué)觀察與思維能力，又放緩教學(xué)坡度，變籠統(tǒng)為形象，使同學(xué)較為直觀地看到了種子發(fā)芽的—些現(xiàn)象，從而能結(jié)合課文歸納出種子發(fā)芽所需的條件，獲得科學(xué)知識(shí)。由于這是篇常識(shí)性的課文，因此教師要特別重視實(shí)踐活動(dòng)，不只課前做實(shí)驗(yàn)，而且課后應(yīng)安排作業(yè)，要求同學(xué)把一粒種子種在盆里，記載它的發(fā)芽過(guò)程。實(shí)驗(yàn)不只可以協(xié)助理解課文，而且能培養(yǎng)同學(xué)對(duì)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理的習(xí)慣。

本課教學(xué)可采用逆向思維方式，抓住重點(diǎn)句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡(luò)，傳授、剖析詞句，協(xié)助同學(xué)體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)文旨。教學(xué)步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓同學(xué)看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發(fā)芽出土了，另一粒仍舊老樣子?接著讓同學(xué)自讀課文，找出文中重點(diǎn)句：課文中的哪一句描寫(xiě)種子發(fā)芽出土?xí)r的情景?出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個(gè)光明的世界!理解分析這一句，種子突然見(jiàn)到了“好個(gè)光明的世界”時(shí)心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個(gè)詞表達(dá)了“驚奇”?(突然)哪個(gè)詞說(shuō)明興奮?(啊)哪個(gè)詞含著贊美的意思?(好個(gè))假如把句子中“突然”“啊”兩個(gè)詞兒去掉，把“好個(gè)”換成“一個(gè)”，句子意思有什么變化?讓同學(xué)讀讀比比議議，仔細(xì)體會(huì)這些詞的深刻含義。再分析種子發(fā)芽過(guò)程，教學(xué)發(fā)芽過(guò)程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時(shí)由淺入深，由表和里。然后讓同學(xué)分角色朗讀，加強(qiáng)朗讀品賞，讓同學(xué)把自身當(dāng)作“一粒種子”，邊朗讀邊扮演、把描寫(xiě)種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的情景，形象地表示出來(lái)，讓小朋友多種感官同時(shí)活動(dòng)，有助于加深對(duì)課文的理解，得到美的享受。最后安排課外作業(yè)。讓同學(xué)做種子發(fā)芽的試驗(yàn)，寫(xiě)好觀察日記(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發(fā)芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不只完成了同學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力的培養(yǎng)，也完成了寫(xiě)的能力的訓(xùn)練。

這課的板書(shū)采用圖示式板書(shū)，（板書(shū)略）

第6篇 課文李時(shí)珍教學(xué)總結(jié)

課文李時(shí)珍教學(xué)總結(jié)

《李時(shí)珍》是精讀課文，講的是我國(guó)古代著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，立志學(xué)醫(yī)和編寫(xiě)《本草綱目》的事。教學(xué)本課要使學(xué)生感受到李時(shí)珍刻苦鉆研、勤于實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和忘我的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的愿望和積極性；同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)按一定的順序敘述的方法。教學(xué)本課時(shí)，針對(duì)以上重點(diǎn)，我主要抓住了以下兩點(diǎn)。

（1）、抓住主要事件，理清文章順序。

本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“了解敘述的順序，學(xué)習(xí)作者按一定順序記敘事情的方法?！眰€(gè)人以為，李時(shí)珍這篇課文記敘順序陰晦，不但學(xué)生不能理清文章的寫(xiě)作順序，就是教師理解起來(lái)也有一定的難度。參考書(shū)建議認(rèn)為“立志學(xué)醫(yī)”和“編寫(xiě)《本草綱目》”為按事情的發(fā)展順序敘述，而兩部分合起來(lái)卻為按時(shí)間的順序敘述不無(wú)道理。然而“立志學(xué)醫(yī)”的敘述順序是：李時(shí)珍的“父親不愿讓他學(xué)醫(yī)--他立志學(xué)醫(yī)--留心學(xué)習(xí)并有成效--父親同意他學(xué)醫(yī)”。從父親不愿讓他學(xué)醫(yī)到同意他學(xué)醫(yī)，這是事情的開(kāi)始和結(jié)果，作者是按照事情的發(fā)展順序來(lái)敘述的（這是站在父親的角度上敘述文章的）；而他編寫(xiě)《本草綱目》一事，是從他“為病人著想--決心編書(shū)--編書(shū)成功”。整個(gè)事件雖然也按事情的發(fā)展順序敘述，然而卻是從李時(shí)珍的角度來(lái)敘述文章。個(gè)人以為兩部分?jǐn)⑹鼋嵌鹊霓D(zhuǎn)換，不利于孩子們學(xué)習(xí)圍繞中心選材按一定順序敘述的方法。因此教學(xué)本課時(shí)，我只指導(dǎo)孩子們抓住“立志學(xué)醫(yī)”和“編寫(xiě)《本草綱目》”兩件事理清了作者敘述的順序：按時(shí)間的順序敘述。兩件事的小順序只字未提。

（2）、抓住兩個(gè)“偉大”，進(jìn)行輻射教學(xué)。

教學(xué)本課時(shí)，圍繞課文開(kāi)頭與結(jié)尾兩個(gè)自然段中出現(xiàn)的“偉大”一詞，我采取了輻射教學(xué)的方法。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，思考：這篇文章是圍繞著哪句話來(lái)寫(xiě)的`？

生：自讀課文。（同學(xué)們通過(guò)讀課文知道，作者是圍繞著文章的第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一自然段，根據(jù)課下的預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“偉大”是什么意思？

生：非常出色；非常了不起；不同一般等。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好！其實(shí)，“偉大”包括很多方面的意思，有品格崇高；才識(shí)卓越；氣象雄偉；規(guī)模宏大；超出尋常；令人敬仰佩服的等等。下面請(qǐng)同學(xué)們讀課文的“立志學(xué)醫(yī)”和“編寫(xiě)《本草綱目》兩部分，邊讀邊用筆畫(huà)出：這兩部分的哪些地方寫(xiě)出了李時(shí)珍的“偉大”？畫(huà)完以后，同桌討論一下。

生：自讀課文。

討論交流。

生：他看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦，就從小立下志愿，要像父親一樣為窮人看病。

師：你真會(huì)讀書(shū)！這里寫(xiě)了李時(shí)珍為病人解除痛苦的決心和為窮人看病的志向，從而看出李時(shí)珍的品質(zhì)偉大。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這段話，體會(huì)一下李時(shí)珍想窮人所想急病人所急的善良品質(zhì)。

生：讀書(shū)。

師：本文還有哪些地方寫(xiě)出了李時(shí)珍“偉大”？

生：他想，病人吃錯(cuò)了藥，那多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。從這里能看出李時(shí)珍的善良和他的志向。

師：你說(shuō)的真好！從這段話中我們看出李時(shí)珍不但心地善良，時(shí)刻為病人著想，而且有遠(yuǎn)大的志向--決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)了藥物書(shū)有錯(cuò)的地方要及時(shí)糾正。

那么他是在什么情況下打算編這部藥物書(shū)的呢？

生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)：許多有用的藥物......還有一些藥物記錯(cuò)了藥性和藥效。

師：同學(xué)們的思考讓老師吃驚。從這些地方能看出李時(shí)珍具有什么樣的品質(zhì)？

生：做事認(rèn)真，不馬虎，給人治病和研究藥物不馬虎。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！本文還能從哪些地方可以看出李時(shí)珍的“偉大”？

生：為了寫(xiě)這部藥物書(shū)，李時(shí)珍不但...判斷藥性和藥效。

師：你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)！這是從行動(dòng)方面寫(xiě)李時(shí)珍的偉大。下面，我再找同學(xué)讀一遍這段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊用筆畫(huà)出，這部分從幾個(gè)方面寫(xiě)出了李時(shí)珍行動(dòng)的“偉大”？

生：讀課文，其他同學(xué)畫(huà)。

討論：四個(gè)方面。

師：下面咱們采取接讀方式，仔細(xì)體會(huì)李時(shí)珍的毅力和行動(dòng)的“偉大”之處：師讀第一句話，其他同學(xué)讀后四句話。

男女展開(kāi)朗讀比賽。

師：課件出示：幾年以后，他回到蘄春老家，開(kāi)始...就是著名的《本草綱目》。體會(huì)“整整”、“終于”、“著名”的含義和用法。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀課文的最后自然段。文章說(shuō)《本草綱目》是中藥書(shū)籍中的一部“偉大”的著作。書(shū)上是怎能樣具體描寫(xiě)這部書(shū)的“偉大”的？

生：有一百多萬(wàn)字（字?jǐn)?shù)多），記載了一千八百多種藥物（記載草藥多），每一種都有插圖（很繁瑣，勞累），被譯成了好多國(guó)家的文字（價(jià)值高）。

師：這里的“偉大”是什么意思？

生：字?jǐn)?shù)多，記載草藥多，很繁瑣，勞累，價(jià)值高等。

師：也就是“規(guī)模宏大，有價(jià)值。”這和第一段中說(shuō)“李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家”中的“偉大”一樣嗎？

學(xué)生通過(guò)比較，得出兩個(gè)“偉大”的不同。既明白了一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意思不同，又吃透了文章的內(nèi)容，同時(shí)理解了李時(shí)珍的高尚品質(zhì)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

第7篇 《好事情》課文教學(xué)總結(jié)

《好事情》課文教學(xué)總結(jié)

《好事情》這是兒童故事。故事告訴我們，要實(shí)現(xiàn)美好的愿望就應(yīng)該付諸行動(dòng)，從身邊的小事做起。本篇課文的教學(xué)，我立足于新課改理念，使學(xué)生能在快樂(lè)中，更好的理解課文內(nèi)容。

一、 隨文識(shí)字，鞏固生字

針對(duì)本課滲透性識(shí)字較多的特點(diǎn)，在本課的生字教學(xué)上，我在學(xué)生掌握詞語(yǔ)的前提下，再引用多種識(shí)字方法，如換偏旁法，數(shù)筆畫(huà)，找朋友，熟字帶生字的'方法，使學(xué)生能夠形象性的記識(shí)生字。但鑒于低年級(jí)學(xué)生的年齡及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，我在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上，二次采用隨文識(shí)字，將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在課堂內(nèi)有效掌握生字。雖然花的時(shí)間多了點(diǎn)，但是學(xué)生卻可以當(dāng)堂解決生字，這也不失為一個(gè)好辦法。

二、 引導(dǎo)答疑，理解課文

本課的難點(diǎn)是，讓學(xué)生從課文中明白做好事情要從身邊小事做起。學(xué)生如果僅是讀讀課文可能沒(méi)辦法完全理解，或者達(dá)到情感的激蕩。因此，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論交流，在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)答疑，進(jìn)而理解課文，升華情感。在課堂中，我讓學(xué)生討論“帶馬莎去玩，給小狗喝水，幫奶奶刷碗，這些事如果尤拉去做了，算不算好事情？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，一致認(rèn)為是好事情，但是他們可能還不明白這些事都是身邊的小事。所以這時(shí)老師就必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用了，師必須引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“為什么尤拉不做這些事情？他的想法對(duì)不對(duì)？他做得對(duì)不對(duì)？”這些問(wèn)題的背后老師稍加總結(jié)歸納一下，學(xué)生的情感便得到升華。

此外，在本課教學(xué)上，我還注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，如讓學(xué)生用“如果，我就”說(shuō)一句話。學(xué)生在理解課文及詞語(yǔ)意思的情況下，一句比一句說(shuō)得好，說(shuō)得精彩。但是本課的教學(xué)還是存在一些不足，如學(xué)生在理解課文時(shí)，可能是教學(xué)方法采用不恰當(dāng)，不夠吸引學(xué)生，致使個(gè)別學(xué)生的注意力煥散。

第8篇 一年級(jí)課文《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)總結(jié)

一年級(jí)課文《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)總結(jié)

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文上，并通過(guò)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的品德滲透，使學(xué)生懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。

這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過(guò)新穎的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，之后用復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后進(jìn)行“聽(tīng)、唱”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)、寬窄、壓線筆畫(huà)，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)物演示、學(xué)生表演、配樂(lè)想象等方式創(chuàng)造情景，幫助學(xué)生理解課文。通過(guò)教師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)字詞的理解加以指導(dǎo)，使學(xué)生能在理解句子的`基礎(chǔ)上把句子朗讀好。此外對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的停頓和重音加以指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握朗讀的技巧。在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)回憶的方式，使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能基本背誦出課文內(nèi)容。最后通過(guò)品德滲透，讓學(xué)生積極說(shuō)出自己愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的行為。

這節(jié)課板書(shū)設(shè)計(jì)合理，簡(jiǎn)筆畫(huà)和實(shí)物鳥(niǎo)窩相結(jié)合的方式使板書(shū)生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明朗。顏色鮮艷的簡(jiǎn)筆畫(huà)能引起低年級(jí)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生上課熱情。這節(jié)課練習(xí)充分，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，并通過(guò)教師及時(shí)、豐富、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生都能做到有話說(shuō)。

這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問(wèn)題。需要教師及時(shí)反思，今后改正。

第一是細(xì)節(jié)的不嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)字環(huán)節(jié)時(shí)，“唱”這個(gè)字教師沒(méi)有寫(xiě)拼音，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象。

第二是教態(tài)不規(guī)范。教師頻繁的走動(dòng)，使學(xué)生難以集中注意力，分散了學(xué)生的精力。復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，教師手部抖動(dòng)導(dǎo)致教師所指位置不準(zhǔn)確。

第三是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致。學(xué)生在說(shuō)可以為小鳥(niǎo)做的事情時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話。學(xué)生在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)蛋小小的”和“小小的鳥(niǎo)蛋”時(shí)，教師應(yīng)點(diǎn)出兩個(gè)短語(yǔ)的不同之處。

第9篇 課文《太陽(yáng)》教學(xué)總結(jié)

課文《太陽(yáng)》教學(xué)總結(jié)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底，是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要十分注意鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)富有好奇心的提問(wèn)能夠引起全班學(xué)生的興趣，從而使他們學(xué)到許多新東西，使課程體現(xiàn)人文性和科學(xué)性的結(jié)合。

學(xué)完《太陽(yáng)》一課，我鼓勵(lì)學(xué)生提出有關(guān)太陽(yáng)的問(wèn)題。于是，有的問(wèn)：“太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光呢？”有的問(wèn)：“太陽(yáng)每秒鐘能發(fā)出多少能量呢？”還有的問(wèn)：“太陽(yáng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？”“太陽(yáng)會(huì)不會(huì)熄滅呢？”……那么，如何對(duì)待學(xué)生的這些提問(wèn)，使他們的求知火苗得以越燒越旺呢？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)接受的過(guò)程，那樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有意義。教學(xué)的最終目的是要求學(xué)生將接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)楠?dú)立探究知識(shí)的過(guò)程。我正是以這樣的理念為指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ议_(kāi)太陽(yáng)的神秘面紗。

一、觀察太陽(yáng)

孩子們每天迎著朝陽(yáng)去上學(xué)，踏著夕陽(yáng)的余輝放學(xué)回家，太陽(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)再熟悉渤了。帶領(lǐng)學(xué)生觀察日出、日落的情景，用望遠(yuǎn)鏡觀察太陽(yáng)黑子，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣。他們寫(xiě)下了許多生動(dòng)的.觀察日記，把太陽(yáng)黑子比喻成“雀斑”、“老年斑”、太陽(yáng)的“癌細(xì)胞”等等，甚至還想到“要給太陽(yáng)治一治”。的確，觀察是智力活動(dòng)的門(mén)戶(hù)，是創(chuàng)造的源泉。

二、閱讀有關(guān)太陽(yáng)的文章

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的文字資料，讓學(xué)生自己在成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。我讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)太陽(yáng)的文章，自己閱讀并探尋出有關(guān)問(wèn)題的答案。有的找到太陽(yáng)發(fā)光的原因是：太陽(yáng)上的主要?dú)怏w是氫，氫在高溫、高壓下產(chǎn)生核聚變，釋放出大量能量，產(chǎn)生光和熱。有的了解到太陽(yáng)每秒發(fā)出的能量相當(dāng)于爆炸910顆百萬(wàn)噸的氫彈……

三、想象太陽(yáng)熄滅的情景

想象是智力活動(dòng)的翅膀。小學(xué)生的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)幻想和想象的。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)造各種想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，自己思考，異想天開(kāi)。在這一課中，我出的想象題為：太陽(yáng)熄滅的那一年。當(dāng)學(xué)生乘著想象的駿馬飛到50億年后的光陰里時(shí)，他們興奮不已，有的想象自己和同伴把人造太陽(yáng)送上天空，有的想象自己登上了已變成白色球體的太陽(yáng)。學(xué)生在想象中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)。

四、贊美太陽(yáng)的“精神”

在了解太陽(yáng)諸多特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抽象、概括出太陽(yáng)的“精神”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。有的從太陽(yáng)給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖，想到它的“無(wú)私奉獻(xiàn)”；有的從動(dòng)物、植物都離不開(kāi)太陽(yáng)，想到它的“博愛(ài)”；也有的從太陽(yáng)幾十億年如一日，準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)地工作，想到它勤懇、踏實(shí)的工作作風(fēng)。學(xué)生在思考中，思維的廣闊性、靈活性、深刻性都得到了發(fā)展。

第10篇 北師版小學(xué)一年級(jí)《冬冬讀課文》教學(xué)總結(jié)

北師版小學(xué)一年級(jí)《冬冬讀課文》教學(xué)總結(jié)

《冬冬讀課文》這一課講了丁丁鼓勵(lì)冬冬，幫助她克服因膽小讀書(shū)聲小的困難的故事，表現(xiàn)了朋友之間互助友愛(ài)、和諧相處的關(guān)系。本課有比較強(qiáng)的針對(duì)性。孩子們?cè)谏钪泻苋菀渍J(rèn)為一起玩，不吵架，互相給食品、給禮物，過(guò)生日時(shí)來(lái)祝賀就是朋友。其實(shí)，朋友之間不僅要這些，更要互相尊重、互相欣賞、互相信任、互相鼓勵(lì)和幫助。基于以上對(duì)文章的理解，我確定了以下目標(biāo)：1、激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)識(shí)字，認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字。2、朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道朋友之間應(yīng)該互相幫助。

低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，課文的分析是次要的，但也要讓學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，解決課后的問(wèn)題“當(dāng)冬冬讀不下去時(shí)，丁丁是怎樣做的`?他為什么這樣做?”為了完成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上用前20分鐘時(shí)間引入，初讀課文識(shí)字，后20分鐘用于熟讀課文，解決課后問(wèn)題。在教學(xué)識(shí)字這一環(huán)節(jié)時(shí)，采用了由文——詞——字的模式，讓學(xué)生先初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，再出示詞語(yǔ)認(rèn)讀，最后認(rèn)讀生字。在教學(xué)課文時(shí)，通過(guò)幾個(gè)同學(xué)和丁丁表現(xiàn)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到朋友的力量是很大的，朋友之間應(yīng)該互相幫助，取得了較好的效果。

第11篇 《微笑》課文教學(xué)總結(jié)

《微笑》課文教學(xué)總結(jié)

微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開(kāi)啟教育成功的大門(mén)，幫助學(xué)生們茁壯成長(zhǎng)。而在我們的生活世界里，大家都知道“微笑服務(wù)”，也期待“微笑服務(wù)”，享受“微笑服務(wù)”。微笑就像一縷縷陽(yáng)光，能溫暖人的心田；微笑又像一絲絲春風(fēng)，吹散人的煩惱憂(yōu)愁。各行各業(yè)的“微笑服務(wù)”讓我們感到生活的溫馨。也是因?yàn)檫@樣的“微笑教育”更能讓我們親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；也能讓學(xué)生親近老師，走進(jìn)老師的空靈世界。然而我卻忽視了“微笑教育”，常常以嚴(yán)肅的神情待之。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就想，要是這節(jié)課我以微笑的表情走進(jìn)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的想法，這對(duì)我以后的教學(xué)定會(huì)有所促進(jìn)。正如我所想，當(dāng)我微笑著步入教室后，學(xué)生給我的評(píng)價(jià)是：“老師，我覺(jué)得您上這節(jié)課特別高興，我們也很高興?！薄袄蠋煟铱吹贸?，您上這節(jié)課的心情很好。我們盡可以暢所欲言了！”……

正是如此，學(xué)生比以往活躍多了，他們不論是在回答老師的問(wèn)題方面，還是表達(dá)自己的.感受方面，都能踴躍發(fā)言。雖然他們對(duì)“在人生的旅途上，最好的身份證就是微笑！”這句話的理解不是那么透徹，但在我的引導(dǎo)下也還能領(lǐng)悟出：只要我們對(duì)他人微笑，他人也會(huì)還你一個(gè)微笑。不管我們走到哪，只要我們多與人為善，別人同樣會(huì)與你和諧相處的。

在教學(xué)中，我認(rèn)為更重要的是要讓學(xué)生從生活中領(lǐng)會(huì)“微笑”的真諦。因而，我讓他們談?wù)勆钪凶约核?jīng)歷的接受過(guò)別人微笑或?qū)e人對(duì)自己微笑過(guò)的事，并說(shuō)說(shuō)自己的感想。他們有的說(shuō)：“我體會(huì)到了，一個(gè)微笑競(jìng)有那么大的魅力。每當(dāng)我受委屈時(shí)，它不僅讓我感受到了莫大的安慰，更是讓我感受到人世間那種真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。”有的說(shuō)：“沒(méi)想到對(duì)一個(gè)人微笑，會(huì)給自己帶來(lái)這么大的快樂(lè)，我以后一定要多多微笑！”也有的說(shuō)：“我覺(jué)得微笑是人類(lèi)最好的寶物，同時(shí)也是最真誠(chéng)的話語(yǔ)?！边€有的說(shuō)：“微笑，雖然只是一個(gè)臉部表情，但它卻是人世間最美妙的語(yǔ)言。只要人世間有了微笑，一切都會(huì)變得那么美好?！薄茄?，孩子們的這些領(lǐng)悟，著實(shí)讓我感慨萬(wàn)千，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該是個(gè)微笑老師，對(duì)他們進(jìn)行微笑教育、微笑管理……這樣更能促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這或許正是我們所應(yīng)該追求的教學(xué)方式吧！

第12篇 初中數(shù)學(xué)課文《角》教學(xué)總結(jié)

初中數(shù)學(xué)課文《角》教學(xué)總結(jié)

這節(jié)課是《角》的第一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是角的兩個(gè)概念，角的表示方法，角的分類(lèi)，重點(diǎn)是角的表示方法，這節(jié)課給學(xué)生制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是理解角的概念，二是掌握角的三種表示方法，三是知道角的分類(lèi)。課后反思覺(jué)得整堂課的目標(biāo)設(shè)定明確具體，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，也能夠給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的問(wèn)題情境。但也有令人遺憾的地方，具體分析如下：

1、能夠根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)將概念、圖形、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)在課件中，但由于電腦問(wèn)題無(wú)法使用，只好調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，并且大膽改變引課方法。

2、對(duì)教材的處理，設(shè)計(jì)銜接比較自然，由射線自然過(guò)度到角，學(xué)生學(xué)習(xí)不覺(jué)得吃力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，系統(tǒng)化的整理。

3、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己去觀察，如角的概念的得出，我先在黑板上畫(huà)出一條射線，然后提出問(wèn)題：同一端點(diǎn)可畫(huà)幾條射線，接著我畫(huà)出同一端點(diǎn)的另一條射線，問(wèn)學(xué)生這是什么圖形，學(xué)生回答這是角，最后我讓學(xué)生總結(jié)角是怎么形成的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角的概念。有的同學(xué)說(shuō)：“兩條射線組成的.圖形叫做角”，我馬上在黑板上畫(huà)出，不同端點(diǎn)的兩條射線。學(xué)生馬上抓住“有公共端點(diǎn)”的這個(gè)關(guān)鍵之處。

4、以鐘表的時(shí)針和分針的旋轉(zhuǎn)為例，借助身邊的工具—圓規(guī)形象生動(dòng)展現(xiàn)射線旋轉(zhuǎn)形成角。得出角的第二定義，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)。同時(shí)課本上原本凝固的概念激活了，使知識(shí)回復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。

5、針對(duì)角的表示方法，這一重點(diǎn)內(nèi)容，抓住了易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多變，一題多問(wèn)的訓(xùn)練題，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生從不同方式表示同一角的變化中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)靈感。

6、本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑。主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”了起來(lái)。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

7、帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，課后思考為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)而設(shè)計(jì)的。如

初中數(shù)學(xué)課文《角》教學(xué)總結(jié)

第13篇 保護(hù)土壤課文教學(xué)總結(jié)

保護(hù)土壤課文教學(xué)總結(jié)

在本課的教學(xué)中，首先看到綠油油的田地，提問(wèn)：土壤能夠給我們提供什么呢？這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在看來(lái)有些簡(jiǎn)單，是一個(gè)似乎沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這樣就激發(fā)不出學(xué)生的進(jìn)行挑戰(zhàn)的興趣。如果這樣提問(wèn)：如果沒(méi)有土壤會(huì)怎樣？這樣的`提問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考和引發(fā)學(xué)生的參與的興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié)我問(wèn)的問(wèn)題，現(xiàn)在我們的土地面臨什么樣的問(wèn)題呢？現(xiàn)在想來(lái)，這個(gè)問(wèn)題還可以換個(gè)問(wèn)法：人們破壞土壤的行為有哪些呢？造成了什么樣的后果？或者問(wèn)：哪些人類(lèi)行為對(duì)于土壤造成了嚴(yán)重的后果?,這些問(wèn)法都激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，具體的還是需要思考。設(shè)計(jì)出較好的問(wèn)題，來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在這個(gè)階段學(xué)生都能夠根據(jù)自己的看到相關(guān)的資料，自己生活中經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流。效果還是很好的。

在研究水土流失的環(huán)節(jié)，首先給與學(xué)生器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行試驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，首先進(jìn)行猜想：引起水土流失的原因。通過(guò)猜想指引，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)?？傮w上說(shuō)實(shí)驗(yàn)的效果已經(jīng)達(dá)到。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我采用的演示的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)演示水流沖擊不同的土壤過(guò)程，學(xué)生較為直觀看到實(shí)驗(yàn)的效果。

在匯報(bào)交流的階段。沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

第14篇 與朱元思書(shū)教學(xué)反思及課文總結(jié)

與朱元思書(shū)教學(xué)反思及課文總結(jié)

《與朱元思書(shū)》是文學(xué)家吳均的著名的山水小品，被視為駢文中寫(xiě)景的精品。為方便教師更好的教學(xué)，今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家推薦關(guān)于與朱元思書(shū)教學(xué)反思。通過(guò)與朱元思書(shū)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。一起來(lái)看下吧!

與朱元思書(shū)教學(xué)反思由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟?！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮明的.層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解?？紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。

以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的與朱元思書(shū)教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

第15篇 《陽(yáng)光》的課文教學(xué)總結(jié)

關(guān)于《陽(yáng)光》的課文教學(xué)總結(jié)

我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

１、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。

２、寓教娛樂(lè)，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的.熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。

《陽(yáng)光》是優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果很好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，在以后教學(xué)中更上一層樓。