歷史研究性學習報告怎么寫
1. 標題頁：你的報告應以一個清晰、簡潔的標題開始，包括研究的主題、你的名字、教師的名字、日期等基本信息。
2. 摘要：這部分是對整個研究的簡短概述，包括研究問題、方法、主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。摘要應保持在200-300字以內(nèi)，避免引用或詳細解釋。
3. 引言：詳細闡述你的研究問題，為何選擇這個主題，以及它在歷史研究中的重要性。你可以提及之前的相關研究，但要確保你的工作有獨特的視角或貢獻。
4. 文獻回顧：列出并分析先前關于你研究主題的研究，討論他們的發(fā)現(xiàn)和理論，指出你的研究如何補充或挑戰(zhàn)這些觀點。
5. 研究方法：描述你的研究過程，包括數(shù)據(jù)收集（如文獻研究、實地考察、訪談等）和數(shù)據(jù)分析（如定性或定量方法）。
6. 結(jié)果：展示你的發(fā)現(xiàn)，可以是文字描述，也可以是圖表、圖片等形式。確保這些結(jié)果支持你的研究問題。
7. 討論/分析：解釋你的發(fā)現(xiàn)意味著什么，它們?nèi)绾闻c你的研究問題和假設相聯(lián)系。在此部分，你可以討論任何意外的結(jié)果或未解的問題。
8. 結(jié)論：基于你的研究，提出你的結(jié)論。這部分不是簡單地重述你的結(jié)果，而是討論它們的歷史意義和可能的影響。
9. 參考文獻：列出你在報告中引用的所有資源，按照規(guī)定的引用格式（如apa、mla或chicago）排列。
開頭結(jié)尾怎么寫
開頭：
1. 引人入勝的開頭：用一個引人深思的問題、一個相關的歷史事件或引述一段引人注目的歷史資料來吸引讀者的注意力。
2. 明確的研究問題：在開頭段落中，明確地提出你的研究問題，讓讀者知道你要探討的是什么。
3. 簡要背景介紹：提供足夠的歷史背景，幫助讀者理解研究的重要性。
結(jié)尾：
1. 重申研究問題：回顧你的研究問題，提醒讀者你的目標是什么。
2. 高亮主要發(fā)現(xiàn)：簡要總結(jié)你的關鍵發(fā)現(xiàn)，強調(diào)它們?nèi)绾位卮鹉愕难芯繂栴}。
3. 提出未來研究方向：如果適用，你可以提出一些未來研究的建議，指出你的研究如何開啟新的探索領域。
4. 結(jié)束語：以一種啟發(fā)思考或引發(fā)進一步討論的方式結(jié)束，但避免過于寬泛的總結(jié)或概括。例如，你可以提出一個待解決的難題，或者對未來研究的可能性進行展望。
歷史研究性學習報告范文
第一篇 歷史研究性學習報告2800字
2002年1月——2002年9月，我們歷史組在高二年級文科班中深入進行了一次研究性學習的研究實驗工作，取得了較好的研究成果，是歷史科研究性學習的一次有益的探索與實踐。
一、 課題研究的準備工作
2001年9月——2002年1月，我們召開了多次課題組會議，對在高二年級文科班中再深入進行研究性學習的研究實驗工作進行可行性論證，經(jīng)過論證，我們認為是可行的，其原因有以下幾點：1、高二年級文科班的學生素質(zhì)較好。近幾年來，我校文科高考成績年年再創(chuàng)新高，在全市多次摘取文科桂冠，使我校文科類學生英才濟濟，匯聚一堂，高二年級文科班的學生素質(zhì)較好為全校所公認。2、高考改革的趨勢。2000年廣東省高考（3+X+1）文理綜合試題第十九題（上海市中學生開展研究性學習題）是典型的研究性學習的考題；2001年高考上海卷第37題（老山漢墓走出西域美女題）亦屬研究性學習的考題，這兩題的出臺代表了高考改革的方向，它表明研究性學習的考題在高考中開始出現(xiàn)，緊跟高考改革的方向，是高二年級文科班歷史教學的任務。3、高二年級文科班的歷史課是我們課題組成員楊柳、周雪紅老師任教，這對于研究工作的進行較為便利。4、班主任支持。這幾個班的班主任都較為支持，使得研究性學習的研究實驗工作得以順利進行。
二、對學生進行組織動員工作
考慮到高二年級沒有進行研究性學習的課時，我們只能利用歷史課及一些班會課時間進行動員。首先，請教科所蘇敏老師作專題報告（2002年1月），向同學們介紹了國際國內(nèi)研究性學習的最新動態(tài)，以及柳州市幾所中學研究性學習的發(fā)展情況，使同學們對研究性學習有了一個初步的了解，其次，請周梅莉老師進行具體的指導，使同學們明確研究性學習不僅是高考改革的方向，而且能夠鍛煉大家的學習、工作能力，是高中階段不可多得的一次鍛煉機會。最后，楊柳、周雪紅老師利用本班歷史課時間向同學們介紹了研究性學習的主要方法及研究程序，布置了研究性學習的具體任務。考慮到高二年級沒有進行研究性學習的課時，這一任務只能利用寒假時間進行，所以，我們把研究性學習的任務以寒假作業(yè)（作業(yè)全文另存）的方式布置下去，要求學生在放假前將研究性學習的準備工作做好，放假時進行研究，開學后再整理研究成果。
三、組建課題組，制定研究方案
在將寒假作業(yè)布置下去后，我們著手進行研究性學習的準備工作——組建課題組，制定研究方案。首先，我們組織學生組成課題組，規(guī)定1——5人一組，在自愿的基礎上選舉產(chǎn)生組長，由組長負責小組成員的分工以及與指導老師的聯(lián)絡等，并負責將研究課題和本組成員名單交給老師。小組成員共同制定研究課題，在研究過程中，既分工負責，又相互配合，體現(xiàn)全體成員分工與合作的統(tǒng)一。其次，為了把握研究方向，保證進度和質(zhì)量，我們要求學生制定研究方案，其內(nèi)容包括課題的名稱，課題研究的主要內(nèi)容，研究的方法和時間進程，小組成員的分工，預期的研究成果及表現(xiàn)形式等，并規(guī)定了研究方案交給老師的時間。最后，進行開題論證工作，研究方案交上來后，我們組織了開題評審會，對每個組的“課題研究方案”進行開題評審(開題評審會記錄另存)。為此，我們制訂了詳細的評分細則，內(nèi)容有課題組所選（擬）課題的意義、課題組所選（擬）課題的可行性、課題組所選（擬）課題采用的研究方法的恰當程度、課題組對所選（擬）課題的設想的合理程度、課題組成員陳述課題及回答問題的語言組織及表達能力等幾項，依據(jù)這一評分細則對學生的課題進行了評分，好的研究方案建議學生保留，不合格的課題要重新準備后再通過開題評審，在此基礎上，開始了研究性學習的實施階段。該文章由()整理；
四、研究性學習的實施階段
在組建課題組，制定研究方案并通過開題論證之后，我們開始了研究性學習的實施階段。這一階段，由于沒有課時，我們要求學生用寒假時間自主進行研究，我們教師著手進行指導工作。我們指導學生進行資料的收集工作。我們首先指導學生在研究過程中進行分工合作，由小組長負責小組成員的分工，各司其職，各負其責，互相配合進行資料的收集工作。其次，我們給學生講解了進行資料收集工作的方法：1、通過媒體搜集資料。我們指導學生通過媒體搜集資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、音像制品、電視、報刊、廣播等媒體，都是較好的搜集資料的媒體。2、實地考察。我們指導學生進行實地考察，由同學們親自到現(xiàn)場勘察，采集相關素材，并提出有條件的同學可以帶照相機、攝像機進行攝影攝像，并將資料輸入計算機。由于沒有課時，只能在假期進行這一工作，所以我們提出必須要在家長陪同下前往并注意安全問題。3、有條件的同學可以到相關部門（如旅游局、旅行社、博物館等單位）搜集相關資料。其實，搜集資料的途徑很多，可謂條條道路通羅馬，除上面的途徑外，還可借助父母的關系，找到調(diào)查對象進行座談；借助社會關系，訪問不同層面的調(diào)查對象等等。在搜集到相關資料后，一定要注意原始資料（包括文字、圖片、圖像等）的保存，有條件的同學最好將資料輸入計算機保存。
五、研究成果展示
2002年3月，寒假結(jié)束了，同學們帶著原始資料回到了校園，我們首先指導他們進行資料的整理工作。同學們搜集到的資料形式多種多樣，不僅有文字資料，還有數(shù)據(jù)資料、圖片資料、音像資料、軟件資料等。我們組織學生以小組為單位，對搜集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結(jié)的內(nèi)容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同學們有的寫出了研究論文，有的寫出了調(diào)查報告，有的整理出頗有分量的研究筆記，還有的提交了大量的相片、軟件等，取得成果共記42項（大量成果另存，成果一覽表附后）。我們指導他們在整理資料的基礎上，將所得成果輸入電腦制作成PowerPoint課件， 我們選取了一部分優(yōu)秀成果，在2002年6月進行了研究成果展示，黃明旻、張超、楊秋慧、胡賓等同學展示了他們制作的課件，對此，我們還進行了現(xiàn)場攝影、攝像（相片、錄像帶另存），這次展示，取得了圓滿成功。
我校歷史組“研究性學習”課題組組建三年了，在我們的共同努力下，研究性學習的研究實驗工作取得了重大進展，通過這一階段的探索和實踐，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。當然，我們還有很多工作要做，還需要不斷地探索和鉆研，還希望能夠有更多的機會到兄弟學校學習，不斷補充和完善自己，以提高“研究性學習”的水平。
個人簡介
楊柳，1991年畢業(yè)于華中師范大學歷史系，1997年獲中學一級教師職稱， 2002年1月取得研究生課程進修班結(jié)業(yè)證書。她長期從事高中歷史教學工作，多次帶領學生參加高中歷史會考、高考，成績突出；擅長歷史教學及教研活動，任教十余年，有數(shù)篇論文獲各種獎勵，有數(shù)篇論文發(fā)表于各級刊物中，其中《中國古代對外關系史的幾個問題》一文榮獲《中學歷史教學參考》雜志社第二屆“全國當代歷史教學優(yōu)秀論文”評選一等獎，并發(fā)表于《中學歷史教學參考——全國當代歷史教學探索（第二輯）》，《高二歷史會考復習指導的二個體會》一文入選《中華教育文選》一書，《研究性學習對教師的挑戰(zhàn)》發(fā)表于《中國教育》2003年第一期。
第二篇 姓氏的歷史和現(xiàn)狀的研究報告550字
關于姓氏的歷史和現(xiàn)狀的研究報告
一、寫調(diào)查方法
二、寫調(diào)查情況和資料整理
三、寫結(jié)論
據(jù)考證，中國人在五千年前就有了姓。那時是母系社會，人們只知有母，不知有父。所以“姓”字是“女”和“生”組成，形象的說明最早的姓跟母親有關。
姓和氏的區(qū)別：
先秦時期，姓和氏含義不同。姓代表血緣關系，同姓不能通婚，氏則是從姓中繁衍出來的分支，是特權(quán)和地位的標志，用以區(qū)別貴賤，有氏者為貴。所以，先秦時男子稱氏不稱姓。
姓和氏的融合：
秦代廢除了原始的宗法分封制度而實行郡縣制，氏失去了代表貴賤的意義，逐漸與姓合用，都成為父系血緣傳承的標識。中國現(xiàn)在大多數(shù)的姓，都是承襲了產(chǎn)生于周代的氏。
《百家姓》是公元960年北宋的'時候?qū)懙?，里面一共收集了單?08個，復姓30個，一共438個。發(fā)展到后來，總數(shù)據(jù)說有已達5000個，但是實際應用的，只有1000個左右。
后世之姓，大約有以下幾種來源：
1、以氏為姓。
2、以國名為姓氏。
3、以邑名為姓氏。
4、以鄉(xiāng)、亭名為氏。
5、以居住地為姓氏。
6、以先人的字或名為姓氏。
7、以排行為姓氏。如春秋魯國有孟孫氏、叔孫氏和季孫氏。
8、以官職為姓氏。如西周的職官司、司馬、司空后來均成為姓。又如漢代有治粟都尉，后代便姓粟。
9、以技藝為姓氏。商朝有巫氏，是用筮占卜的創(chuàng)始者，后世便以為氏。又如卜、陶、甄、屠等姓均是以技藝為氏。
第三篇 趙姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告850字
關于趙姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告
一、 問題的提出
我周圍有很多人姓趙，有大人，有小孩。我忽然有一個奇怪的想法，說不定我們五百年前是一家呢。有一次語文課上，蝴蝶媽媽對我們說，姓氏是一種文化，很值得調(diào)查研究。于是，我對姓氏有了很大興趣，決定對姓趙的歷史和現(xiàn)狀作一次調(diào)查。
二、 調(diào)查方法
1、 通過報刊、有關書籍查閱，上網(wǎng)瀏覽，了解趙姓的來源及趙姓歷史名人。
2、 其它途徑，搜集歷史上的趙姓名人及故事。
3、 走訪有關部門，了解趙姓人口和分布情況。
三、 通過調(diào)查研究，我整理出了以下詳細的資料，并進行了分析。
信息渠道
涉及的方面
具體內(nèi)容
書籍、報刊
趙姓的來源
據(jù)說，這是由于《百家姓》是在宋朝所編，而宋朝的皇帝姓趙，當時正是趙家的'天下，為了表示對皇帝的尊敬，順理成章地就拿“趙”來作為眾姓之首了。
歷史書籍
歷史上的趙姓名人
趙公明、趙宣子、趙盾、趙鞅、趙括、趙充國、趙曄、趙婕妤
上網(wǎng)
趙姓人口數(shù)量
當代趙姓人口大約在2700余萬，占全國人口的2.3%，即1000個中國人中姓趙的至少有23個。
父母的講述
趙姓族譜
江蘇地區(qū)58部.
四、 結(jié)論
1、宋代編寫的《百家姓》將趙姓列為全國首姓，是因為趙姓是宋朝的“國姓”，實際上并非如此。根據(jù)考證，趙姓是當今中國的第七大姓。趙姓形成于西周，祖先為造父。 戰(zhàn)國時趙姓主要在山西，河北等地發(fā)展，秦朝后，逐漸向甘肅、河南、陜西、山東等地發(fā)展。秦代時，趙佗任南?？たh令，于秦末兼并桂林、南海和象三郡，建立南越國，此后趙佗的子孫繁衍于今兩廣一帶。漢以后，趙姓人向福建、四川、江蘇、江西等地遷移。趙姓最顯赫的時期是宋代。
2、在歷史長河中趙姓人才輩出。趙武靈王，戰(zhàn)國時趙國的第六位國君;平原君趙勝，戰(zhàn)國四大公子之一，以“食客數(shù)人”而著稱;趙云是三國時蜀名將，勇武果敢，劉備曾贊譽他一身是膽;趙匡胤，河北涿州人，陳橋兵變，建立宋朝，杯酒釋兵權(quán)，加強中央集權(quán)。當代著名作家趙樹理，山西沁水人，著有《三里灣》、《李有才板話》、《小二黑結(jié)婚》等。
3、趙姓是當代中國第七大姓，人口大約在2700余萬，占全國人口的2.3%。
第四篇 劉姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告450字
關于劉姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告
一、問題的提出
每個人擁有的就是姓氏，所以我對劉姓歷史和現(xiàn)狀作了一次調(diào)查。
二：調(diào)查的方法
1. 通過上網(wǎng)瀏覽和查閱書籍這些方式獲得的信息。
2. 了解劉姓人口分布情況。
3.作出的結(jié)論。
三、調(diào)查的情況和資料的整理
1、劉姓的來源：(1)以邑為氏。據(jù)《通志。氏族略。以邑為氏》所載，傳說為上古陶唐氏之后，居于劉(在今河北省唐縣)后裔因以為氏。
2.出自姬姓。以邑為氏。公元前十一世紀周成王封王季之子于劉邑，子孫亦為劉氏。
3.是南北朝時鮮卑族姓氏所改。
四、結(jié)論
據(jù)《史記》所載，西漢初年漢高祖劉邦實行和親政策，以皇室女嫁匈奴單于冒頓為妻。當時匈奴習俗，貴者皆從母姓，冒頓子孫遂姓劉氏。劉漢王朝賜姓。據(jù)《漢書》所載，齊人婁敬，在洛陽向劉邦獻西都關中之策，高祖賜其姓劉氏。遂改作劉敬，又項羽之伯父項伯纏，在鴻門宴保護劉邦有功，賜項伯家族姓劉氏。
劉姓位列我國宋代百家姓第252位，是當今中國姓氏排行第四位的大姓，人口眾多，約占全國漢族人口的百分之五點三八。劉姓在當代中國為第4姓，占5.38%，總?cè)丝诖蠹s在6千5百萬。
第五篇 歷史課題研究開題報告1500字
一、課題名稱：初中歷史有效學習研究
二、課題的核心理念
歷史學科在中考的分數(shù)比例上占得很少。學生歷史學習普遍主動性差，沒有主動學習的習慣。僅局限滿足于上課被動聽老師授課，缺乏自主學習的積極性。而初中的歷史知識多而繁雜，初中學生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。學生們心理自我安慰現(xiàn)象就越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學生歷史學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力，才能達到有效學習。
三、課題要解決的問題
如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教育問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的態(tài)度也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發(fā)展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著積極進取的心態(tài)都隨著時間慢慢給淹沒了。而學生們對學習態(tài)度問題也是引起了教師們的注意，大多數(shù)教師都知道學生們對于學習態(tài)度低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀啊，隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們過日子的憑借。 學生們心理自我安慰形象是越來越嚴重，懶惰、頹廢、自暴自棄。
歷史課程標準要求教師注重學生對歷史的興趣、實踐、體驗，養(yǎng)成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果交流的習慣，并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求。
四、課題研究的目的和意義
（一）、課題研究的目的
新課改的核心思想是“以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學生的個性，促進學生和諧發(fā)展”。興趣是成功的起點，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學習的必要性和重要性。
（二）、課題研究的意義
通過本課題研究，使學生自己掌握學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參與到教學中，提高學生的自學能力和組織能力。使學生領悟到成功的喜悅，學會學習、實踐、創(chuàng)造，為學生終身發(fā)展奠定基礎，使學生能健康全面的發(fā)展。讓初中學生既能對歷史非常的'感興趣，同時又能在非常輕松的氛圍中學習好歷史知識，充滿自信的面對初中歷史中考。教師本人通過課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實踐水平，提高自身的教育科研能力。
五、課題研究的理論依據(jù)
高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》， 宋秋前《有效教學的理念與實施策略》?！安徽撐覀冞x教什么學科，務必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)?！苯處煂v史知識進行梳理形成知識結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu)，中心、重點一目了然，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開，學生的學習過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔。達到有效學習的目的。
六、課題研究的內(nèi)容
（一）、分析研究不同層次學生歷史的學習行為、學習現(xiàn)象和學習效果。
（二）、研究組織學生進行有效學習活動的策略以及老師指導學生進行有效學習活動的方式。
（三）、影響學生有效學習活動的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學生在學生活動中參與學習的表現(xiàn)、學習的興趣和態(tài)度、學習的主要方式等，找出影響學生有效學習活動的因素。
（四）、加強歷史學法指導和研究，找尋攻克歷史知識難記的堡壘，調(diào)動學生參與的積極性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現(xiàn)，采用行動研究法，提出相應的解決問題的操作策略。
七、課題研究方法
（一）、問卷調(diào)查法：進行有目的的年級調(diào)查。通過問卷調(diào)查結(jié)果，明確以下問題：怎樣的學習活動是有效的？怎樣的教師教學活動是有效的？怎樣的學生學習活動是有效的？
第六篇 初中歷史情境創(chuàng)設有效性研究調(diào)查報告450字
一、調(diào)查目的
長期以來，歷史課一直被認為是一門枯燥的學科，不被學生所重視，很多時候?qū)W生會帶著厭倦的心情進入課堂。如何克服這樣的困境，讓學生帶著興趣走進課堂？我在情境創(chuàng)設方面進行了研究，承擔了縣級小課題《初中歷史情境創(chuàng)設有效性研究》。為了更好得進行情境創(chuàng)設方面的研究，探索情境創(chuàng)設的有效性，為后面的研究工作指明方向和提供對策，我對我校八年級年級一個班的學生進行了問卷調(diào)查工作。
二、調(diào)查方法
調(diào)查從學生對歷史課重要性的認識、對歷史課堂的評價、情境創(chuàng)設的效果和意義、情境創(chuàng)設的有效性等方面，設計了15個問題進行問卷調(diào)查（詳見問卷調(diào)查表）要求學生根據(jù)自己實際情況進行填寫，力爭反映學生真實的學習情況，客觀地體現(xiàn)課題研究的現(xiàn)狀。八年級一個班25名學生參與調(diào)查，共發(fā)調(diào)查表25份，回收25份。
三、問卷調(diào)查情況的統(tǒng)計與分析
學生問卷調(diào)查統(tǒng)計表
序號
問題
選項
選擇人數(shù)及所占比列
備注
你認為歷史學科重要嗎？
a、很重要
16%
b、重要
20%
c、不重要
16
64%
第七篇 高中歷史課堂教學合作與交往的調(diào)控策略的課題研究報告3850字
（一）課題提出
隨著社會的發(fā)展，國際和國內(nèi)的聯(lián)系愈來愈緊密，當代教育不再是封閉在校園內(nèi)，而是與整個社會各個領域有著密不可分的聯(lián)系，各國都把基礎教育和人才培養(yǎng)擺在國家未來戰(zhàn)略的高度，以滿足當代社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。合作和交往意識已成為新時代人才必須具備的基本素質(zhì)，可以說在合作雙贏的今天，合作和交往是個人和社會生存的需要。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。迄今為止，國際上在這方面的研究已有幾十年的歷史，在具體實踐中各國有一定的差異。
我國關于合作學習的系統(tǒng)研究則始于20世紀80年代末，90年代中期取得了長足的進展，1999年，新一輪基礎教育課程改革的啟動后，各學科制定了相應的新課程的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的合作與交往能力成為新課程轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要目標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》中指出，歷史學科是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。學習歷史也是主動參與、學會學習的過程。養(yǎng)成獨立思考的學習慣，同時學會認同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應的是課程評價，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，力求改變傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。可以說，合作與交往成為歷史學科最主要學習方式之一。
今年是浙江省全面實施新課程教學的第三年，課程改革取得了不少成績，教育的民主性、“四個學會”
（學會求知、學會做事、學會共處、學會做人）、終身學習、轉(zhuǎn)變學習方式等新理念都已深入人心，但從課堂教學實踐層面來看，師生之間、生生之間的合作交往的問題仍然存在著“流于形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”甚至“無效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：第一，教師專業(yè)化發(fā)展滯后，學習指導經(jīng)驗不足，對理論吃不透，導致了一些華而不實的做法。比如，有平等合作交往教學的意識，但在實施中往往過于隨意，缺乏持久性和系統(tǒng)性，沒有給自己確定新的合適位置，所以大多數(shù)教學設計是預設的，在這樣的教學環(huán)境下，學生仍處于被動和服從的地位，學生在課堂活動中的個性差異和全員參與這些真正問題沒有得到教師的關注，導致參與的水平和深度遠遠不夠，同時由于多數(shù)學生進行合作和交往的技能和技巧缺乏，課堂合作和交往的實效性更難說了，再加上課時安排和空間限制，大多數(shù)仍然是以“教師為中心”，教師是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切；學生間的交往嚴重缺乏，在教學交往中學生處于被動狀態(tài)，并且這種交往也只是單向的靜態(tài)的溝通，“生之間的、生生之間的交往從本質(zhì)上說大多仍然是形式的、造作的、老師壟斷的、獨裁的交往”。由此導致教學目標仍以知識與技能為主，教學評價強調(diào)學習的評比和排隊，只重結(jié)果不重過程，只關注少數(shù)精英而忽視大多數(shù)學生，并最終影響到全體學生的共同進步和學生個體的全面發(fā)展，這些顯然與新課程的理念相悖。
“有效教學的最終標準是學生成長”（鐘啟泉語），實施教學合作和交往要講究實效性，越是強調(diào)學生學習的自主性和研究性，對教師的指導水平要求越高，抑或說，高水平的學習指導，才能夠帶來高質(zhì)量的學習。因此，教師作為教學的組織者，促進者和評價者，如果只憑激情和愛心，而不在教育教學的內(nèi)容和方式上做一些調(diào)整和研究，恐怕很難收到預期的實際效果。作為新課程背景下的教師，最明顯的角色就是教學的促進者，除了把人類文明的知識成果傳授給學生，而且要培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究以及交流與合作的能力，教師要成為學生學習的激發(fā)者、各種良好能力和積極個性的培養(yǎng)者，要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生成為自主發(fā)展的主人。
我們期望通過《普高歷史課堂教學合作與交往的調(diào)控策略及其評價研究》這個課題的研究，能夠立足本市實際，準確理解課堂教學合作與交往的理念，正確掌握師生之間、生生之間的合作學習策略，適時調(diào)控，并科學地使用激勵性評價機制，構(gòu)建全新的民主、平等、合作的師生關系，把新課程的教學理念轉(zhuǎn)化成教師的實際行為，進而推廣變?yōu)槿w教師長期的自覺的行動，提高教學質(zhì)量。
（二）概念界定與研究理論依據(jù)
1．概念界定：
本課題研究的是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，針對近幾年普高歷史課堂教學中實施教學合作和交往出現(xiàn)的一些問題，運用心理學、教育學、社會學理論等知識，積極探索與研究調(diào)控教學合作和交往的策略的方式和方法及其效果評價等方面的問題，為普高歷史學科進行教學合作和交往提供可借鑒的實踐模型。
關于合作的概念定義，我國學者有以下幾種表述：
“合作”：綜合世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。
——劉宏武《選擇適合的學習方式》
“合作”指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。
——鐘啟泉《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》
“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?——王坦《合作學習的理念與實施》
三位教育學者均認為合作學習具有異質(zhì)分組、積極互助、分工合作、獎勵體系、資源共享的特征，主要對象是學生。合作學習并非僅僅是讓學生們圍坐在課桌帝，邊做作業(yè)邊說話，真正的合作學習不僅要求學生們在身體上接近別的學生，而且還要求他們共同進行討論，彼此幫助，相互依賴，小組成員有均等的成功機會。
“交往”：典型的表述當屬哈貝馬斯的交往行動理論。理論認為教學是一種交往與溝通活動，是“對話”關系，即教師與學生之間(主一一主)通過教學內(nèi)容(客體)中介的“雙向理解”的交往關系。在這種交往模式中，“教學過程不再是單一主體和客體的兩極擺動，而是教師和學生以共同的客體為中介的交往過程，它生成的是多重主體際關系，包括師生之間的主體際關系、教師間的主體際關系、學生間的主體際關系等。這種多重主體關系實質(zhì)上體現(xiàn)了師生的交互主體性關系，即教師與學生都是教學活動的主體，教學交往就是這種交互主體性的現(xiàn)實表現(xiàn)。反過來，借助于這種交互主體性，教學才能成為一種合作、互動的社會交往過程。
綜上所述，教學合作與交往的范疇包含了學生間關系、師生間的關系及教師間的關系，本課題主要方向就學生間、師生間的合作與交往進行研究。
“調(diào)控策略及其評價”：指的是在課堂教學的合作與交往中，教師承擔好促進者的角色，不但要做好充分準備，設計、組織、參與，并對課堂教學出現(xiàn)的不確定的、不可預知的因素，有著高度反應并適時做好調(diào)整和控制，以保證教學活動的有效性，同時對調(diào)控策略的實施效果進行多元化評價。
2．研究理論依據(jù)：
（1）維果茨基的社會互動論(social interaction theory)
社會互動指社會交往活動，主要是人的心理交感和行為交往過程。社會學的互動理論認為：“社會是由互動的個人組成，他們的行為不只是反應，而且還是領悟、解釋、行動與創(chuàng)造。個人不是一組確定的態(tài)度，而是有活力的并不斷變化著的行動者，一直處在生長中但不會徹底完成。社會環(huán)境不是某種靜態(tài)的東西，它一直在影響和塑造著我們，但這本質(zhì)上也是互動的過程，因為環(huán)境正是互動的產(chǎn)物。人有內(nèi)心活動，同時又是一個自我，自我并非一心理實體，而是社會互動過程的一個方面?；舆^程首先是一個符號過程，符號被行動者賦予了意義。這種我們與他人共享的意義，關于社會世界的定義以及對現(xiàn)實的感知和反應，均產(chǎn)生于互動過程?！边@些觀點告訴我們，合作與交往伴隨著人的成長，合作與交往與我們息息相關，師生間、學生間的合作既促進學生發(fā)展，又能提高教師教育教學能力，達到合作共贏的效果。
（2）社會建構(gòu)主義理論
社會建構(gòu)主義認為：人在和他人的相互作用中，構(gòu)建自己的認識與知識，即知識與理解是由認識主體構(gòu)建的。這種知識的建構(gòu)活動是在社會文化背景之中，作為個人的認識活動與社會文化情境的交互作用的結(jié)果形成的。在建構(gòu)主義看來，學習者在進行學習時，腦袋決不是一個空著的、準備裝知識的容器，也不是一塊白板，而是他們在日常生活中形成的豐富經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成一種認知的預結(jié)構(gòu)。所以，教師不能無視這種預結(jié)構(gòu)和先經(jīng)驗，而必須看到這種預結(jié)構(gòu)。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，知識來自于學習者個體內(nèi)部通過新舊經(jīng)驗的作用而建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在學習群體中，通過師生互動、生生互動，進行合作學習協(xié)調(diào)完成的。面對某一知識，某個體從不同的角度切入，又因為學習共同體中的學習者擁有不同思維水平，所以要進行經(jīng)驗的分享，達成理解的豐富性和合理化。因此，要重視課堂上建立學習共同體，鼓勵大家進行合作、協(xié)商。社會建構(gòu)主義召喚我們在課堂上要進行全方位地有效互動，要重視學生構(gòu)建自己知識的結(jié)構(gòu)。
（3）多爾的后現(xiàn)代主義理論
現(xiàn)代課程觀認為知識是預設的、可確定的，教師只是知識的傳遞者；多爾認為后現(xiàn)代課程具有
第八篇 朱姓歷史研究報告650字
朱姓歷史研究報告
一、問題的提出
我的好朋友姓朱，剛好，在小區(qū)里面也有幾個同學姓朱。我常常和她們開玩笑：“你們上輩子是不是一家？”我問我的媽媽：“媽媽？朱在全世界排第幾？”媽媽說：“你想知道？如果你想知道就自己去查?！庇谑?，我一個人對姓朱的歷史和現(xiàn)狀作了一次調(diào)查。
二、調(diào)查方法
1、查閱有關中華姓氏的書籍，閱讀書，上網(wǎng)查有關的信息，了解朱姓的來源和朱姓歷史名人。
2、走訪有關部門，了解朱姓人口和分布情況。
3、通過多種途徑，搜集朱姓的名人故事。
三、調(diào)查情況和資料整理
信息渠道 涉及的方面 具體內(nèi)容
書籍 朱姓的'來源 另據(jù)<<魏書·官氏志>;>;記載，鮮卑族竭燭渾氏
朱可渾氏，在孝文帝時住在洛陽，他們一起改為朱姓。
書籍、 歷史上姓 朱然、朱治、朱俊、朱熹、朱恒、朱建平、朱慶宇、朱思本、
教科書、 朱的名人 朱世杰、朱升、朱一貴、朱德、朱啟……
上網(wǎng) 朱姓的人 朱姓是當今中國的第13大姓，是人口超過千萬的中文姓氏
口數(shù)量 之一。擁有人口占漢族人口的百分之一以上。
四、結(jié)論
1、朱姓起源只要有五大支系：朱囊氏之裔、曹姓、理姓、子姓和外族的改姓。第一支出自朱囊氏。朱囊氏族是以蜘蛛為圖騰，亦有認為是以亦心木(一種樹心為紅色的樹)為圖騰，活動于河南準陽一帶的部落，其后有朱姓，有5000多年的歷史。朱姓的第一個名人是舜臣朱虎。朱氏氏族或為朱囊氏的后裔，朱虎的子孫表現(xiàn)不俗，西周的名隱士朱張，戰(zhàn)國時齊人朱毛……
2、朱姓人群的血型分布總的是：o型497萬，占32.9;a型437萬，占28.9;b型440萬，占29.1;ab型138萬，占9.1。朱姓總?cè)丝?512萬。 617字
第九篇 張姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告650字
關于張姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告
一、問題的'提出
我們班有好幾個同學姓張。所以我們也總是開玩笑說：“我們都是一家人?！庇幸淮温爠e人說，姓氏也是一種文化，很值得研究。于是，我決定對張氏的歷史和現(xiàn)狀做一次調(diào)查。
二、調(diào)查方法
1、查閱關于姓氏的書籍，閱讀報刊，上網(wǎng)瀏覽，了解張性的來源和張姓的歷史名人
2、詢問家長和有關部門，了解張姓的人口和分布的情況。
3、通過多種途徑，搜集張姓的名人故事。
三、調(diào)查情況和資料整理
信息渠道
設計方面
具體內(nèi)容
書籍、報刊、上網(wǎng)
張姓的來源
據(jù)《新唐書宰相世系表》記載，“黃帝第五子揮為弓正，始制弓矢，子孫賜姓張氏。外族改姓也是其一。
書籍、報刊
歷史上的張姓名人
張良、張騫、張衡、張仲景、張飛、張遼、張頜、張居正、張學良、張愛玲……
上網(wǎng)
張姓的人口數(shù)量
據(jù)統(tǒng)計，張姓人口已超過了一億。
上網(wǎng)
張姓族譜
在江蘇、湖南、山西、等都存有張姓族譜。
……
……
…………
四、結(jié)論
1、我國的張姓源遠流長，傳說黃帝的第五子揮在觀察天象時得到啟發(fā)，發(fā)明了弓矢這個古代重要的武器。所以，揮被黃帝賜為弓氏，然后又成了張氏。后來，又有許多姓氏先后改為張姓，比如聶氏、諸氏……還有少數(shù)民族改為張姓，有匈奴張姓。這也是張姓成為三大姓氏之一。
2、在這歷史的長河中，張姓人才輩出。有劉邦的重要謀士張良;西漢外交家張騫;東漢科學家、文學家張衡;東漢醫(yī)學家張仲景;三國名將張飛、張頜、張遼;明末著名政治家張居正……我們?yōu)閺埿兆嫦葎?chuàng)造的歷史輝煌而感到自豪。
3、張姓是當代中國人口的三大姓氏之一，在世界上人口也是名列前茅。據(jù)統(tǒng)計，張姓人口的總數(shù)也超過一億。
第十篇 歷史課題研究報告1700字
歷史課題研究報告
2013-2014學年“身邊困惑問題”小課題研究報告
組別
13級初一歷史備課組
參與人員
董瑩、劉建國、
蔡焱爽、俱姍姍
負責人
董瑩
研究時間
2024年 9月1日至2024年 6月30日
身邊困惑問題的主題
對于初中起始年級，如何提高歷史課堂的有效性
課
題
確
立
的
背
景
1、初一學生沒有接觸過歷史課，聽講、手頭落實習慣很差，課上需占用大量的時間培養(yǎng)，影響教學進度。
2、由于不能留課下書面作業(yè)，所以學生的所學內(nèi)容都要在課堂上消化完成，課堂教學任務量大。
具
體
研
究
內(nèi)
容
1、培養(yǎng)學生歷史學習興趣。
2、利用課堂教學教會學生閱讀教材，整理學習筆記。
3、培養(yǎng)學生分析、理解、記憶的能力，教會初一學生對歷史基礎知識的系統(tǒng)掌握。
4、初步培養(yǎng)學生理解歷史事件的能力，使學生初步學會觀察歷史發(fā)展的簡單規(guī)律。
5、教會學生合理利用時間對歷史學習內(nèi)容進行預習和復習。
6、初步培養(yǎng)學生閱讀歷史材料的能力。
7、初步培養(yǎng)學生審題和答題的能力。
研
究
過
程
中
的
具
體
做
法
1、確定課題，制定研究實施方案。集體備課中，匯集備課組的智慧，根據(jù)新課標和與之配套的教學實施建議，我們研究總結(jié)出現(xiàn)階段我們教學中課堂存在的問題，將關于課堂有效性理論知識應用于自己的課堂教學實踐中。
2、通過情境創(chuàng)設、課堂競賽等多種手段培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高教學效果。變學生被動接受式學習方法為主動參與的探究式學習方法和研究性學習，促進學生積極主動地參與教學過程，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、精心設計課堂問題，讓學生的思維動起來 。通過教學內(nèi)容中的主問題讓學生真正開啟思維，并能夠可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅，從而激起學生的求知欲，促使他們自覺投入到對有關歷史問題的探究中去，以提高課堂教學的有效性。
4、在課堂教學中協(xié)調(diào)用好學案和課件，把二者結(jié)合起來，節(jié)省訂正學案的時間，同時保證知識線索清晰、重點突出。
5、課堂教學中，針對具體的知識點，對學生分層次提問和指導，教會學生整合信息，指導學生記憶和背誦。
6、堅持課上小測和提問，激勵學生課下復習。
7、培訓課代表，讓課代表成為老師在班內(nèi)的小幫手，利用課前兩分鐘、午讀等時間督促學生預習和復習。
8、在第一學期期末復習時，先由老師幫助學生整理好了每一課的'基礎題，讓學生對照課本和學案自己復習，而后又給出答案。鑒于很多學生對最后的復習存在一定依賴性，在第二學期我們編排學案時特意在學案的最后附上了七年級下冊各課基礎知識點的問題，便于學生及時復習所學知識。
9、為了防止學生走入死記硬背的誤區(qū)，期末復習階段我們帶領學生進行知識串講，打破課文的界限，以不同的歷史視角歸納所學歷史知識。同時，我們利用學案中鞏固提高的練習和期末復習練習卷，帶領學生分析試題，教會學生思考和運用所學知識。
取
得
的
研
究
成
果
1、大部分學生養(yǎng)成了比較好的聽課習慣，能夠隨時記下筆記，并進行有效的整理。
2、學案的自主學習能夠在預習時填上，大部分同學養(yǎng)成了預習的習慣。
3、學生歷史思維能力和理解能力有了較大提升，歷史學習興趣也普遍提高。
4、從期末復習、練習和最后的期末考試成績來看，初一年級學生經(jīng)過一個學年的學習，歷史學習能力和歷史思維能力都有了很大的提升，第二學期成績也較第一學期有了明顯的整體提高。
對
研
究
的
反
思
1、堅持學案教學難免會使課堂形式單一，時間長了顯得枯燥無味。第二學期學案的編寫有所改變，同時在使用時結(jié)合本課的特點靈活應用，取得了較好的效果。
2、由于每個班級的學生水平不同，練習的設計也是根據(jù)不同班級的水平而定，教師在這方面有時不能全方位顧及，再加上課時過于緊張，達到日日清很是困難，基礎知識落實還不夠及時扎實，這個問題始終還是一個困擾，雖然有第二學期學案后面的基礎題，但是想讓所有的學生都能及時復習，還很難做到。
3、對于每節(jié)課主問題的設置希望能夠提綱挈領，但有時效果不太理想。
4、生本小組各班基本建立起來，可以更充分的利用，讓學生自己出題，小組間競賽，這樣既充分發(fā)揮學生的作用，提高積極性，又可以高效扎實的落實基礎知識。
5、初二進入近代史教學，屬于中考考試內(nèi)容，應該更好的帶領學生及時落實基礎知識，同時更注重在平時對學生進行史料閱讀、答題思路訓練，使學生的能力在不斷積累中提升。
第十一篇 歷史文化學院2024屆研究生會述職報告2450字
2024屆研究生會自2024年9月選舉產(chǎn)生以來，在學院黨委的英明領導下，在輔導員陳老師的悉心指導下，在學院研究生的熱情參與下，主動適應新形勢，尋找新方向，堅持'營造氛圍、服務同學、提升自我'的工作宗旨，以'打造高水平的學術交流平臺，提供全方位的生活服務維權(quán)，舉辦接地氣的文藝體育活動，開拓多渠道的網(wǎng)絡媒體資訊，進行常態(tài)化的對外交流溝通'為工作方向，在全面繼承往屆研究生會工作傳統(tǒng)的基礎上，全體研究生會成員精誠團結(jié)、銳意進取，取得了多項突破，在校研究生會組織的29個基層學院研究生會學年工作考核中位列第二名，獲得'標兵研究生會'榮譽稱號，全面提升了我院研究生會的影響力。
一、強化思想引領，助推人才培養(yǎng)
1.學思踐悟十九大。2024年，是黨的十九大勝利召開之年。一年來，為深入學習領會黨的十九大精神和___新時代中國特色社會主義思想，院研究生會組織開展了'不忘初心跟黨走，學思踐悟十九大'主題教育系列活動和'___新時代中國特色社會主義思想'學習教育活動。活動形式多樣，內(nèi)涵豐富，既有黨的十九大精神學習交流會、《___的七年知青歲月》讀書座談會，也邀請了寇富安書記解讀十九大報告、王玉德教授解讀______的文化觀，還與其他學院聯(lián)合舉辦了地鐵志愿服務和張家灣社區(qū)志愿服務活動，全面踐行十九大精神。
2.導學建設創(chuàng)品牌。為認真學習貫徹十九大精神，增進研究生師生情誼，在陳老師指導下，院研究生會基于文件要求，組織開展了導學關系建設月系列活動，進一步提高了我院研究生培養(yǎng)質(zhì)量。'魅歷好導師·研途伴我行'導師故事征文比賽、元旦師生茶話會等活動，營造了和諧健康的師生氛圍；國獎經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀學子專訪、畢業(yè)生經(jīng)驗交流會等活動，營造了奮發(fā)進取的人才成長環(huán)境。
二、加強制度建設，打造精英團隊
1.整合學院資源，開創(chuàng)'大研會'模式。2024屆院研究生會開創(chuàng)'大研會'模式，主席團主持日常工作，秘書處、宣傳部、學研部、文藝部、體育部、生活部協(xié)力配合，同時緊密團結(jié)各年級黨支部、團支部，并與本科團委學生會建立了長期合作關系，整合各方資源，共謀研會發(fā)展。
2.規(guī)范例會制度，提升成員素質(zhì)。本屆院研究生會堅持全體例會和專項工作會相結(jié)合的原則，全體例會由主席團成員輪流主持，各部門成員輪流上臺發(fā)言，切實鍛煉研究生會成員的總結(jié)能力和表達能力。新媒體技能培訓、新媒體知識分享會、歷院馬院研究生干部經(jīng)驗交流會等相關培訓學習活動的舉辦，提升了研會成員的綜合素質(zhì)。
三、營造學術氛圍，鞏固精品活動
一年來，學研部致力于營造良好的學術氛圍，不斷鞏固精品活動。第五屆華大研究生史學論壇走向國際，再創(chuàng)新高，共計收到來自美國、日本、韓國等國家和地區(qū)的31稿件，入圍7，得到了多家學術媒體的報道，已成為我院乃至全校的一張'學術名片'.第二屆'明理思辨，論戰(zhàn)華研'研究生辯論賽、第五屆研究生教學技能大賽等大型活動的舉辦，為學院研究生提供了思辨和教學的舞臺。傳統(tǒng)活動'春秋讀書會'現(xiàn)已舉辦至第103期，所屬社團'研之友'學術交流協(xié)會在校社團聯(lián)合會學年考核中首次位列4星級社團，并榮獲校圖書館頒發(fā)的'十佳讀書社團'榮譽稱號。
在學院已有精品活動之外，學研部不斷開拓創(chuàng)新，舉辦了'博觀約取'跨校博士生沙龍，為武漢地區(qū)歷史學專業(yè)的博士生提供了學術交流平臺。來自武漢大學、華中師范大學、湖北大學等三所高校的多位博士生、碩士生參與此次沙龍，圍繞'史料的解讀與表達'展開主題交流，周月峰老師、吳柱老師作為嘉賓出席指導。
四、豐富校園生活，提供趣味活動
1.趣味文娛顯特色。一年來，文藝部致力于豐富我院研究生的校園文化生活。成功舉辦首屆 '魅力杯'主持人大賽、'感恩有你'三行情書大賽等特色活動，讓學子風采在趣味十足的活動中盡情綻放。同時協(xié)助校團委舉辦了第十一屆'華研之星'文藝風采大賽和2024年'女生風采月'系列活動，協(xié)助校圖書館籌辦了'桂子山問月'經(jīng)典誦讀大賽和'尋找桂子山最美之聲'朗讀大賽，在彰顯校園文化品牌的同時，營造了濃厚的文化氛圍。
2.體育競技筑情誼。一年來，體育部承辦了第一屆研究生'師生情'乒乓球賽、第十一屆'華研杯'排球賽、2024年'體育嘉年華'趣味活動、第三屆'華羽杯'師生羽毛球賽等大型體育活動，舉辦了乒乓球賽、籃球賽、羽毛球賽等各項球類比賽，組織了華師-武大戶外素質(zhì)拓展、熒光夜跑、兩人三足友誼賽等特色活動，以多樣化方式，鼓勵同學們'走下網(wǎng)絡、走出宿舍、走向操場'，傳遞了健康向上、頑強拼搏的正能量。
3.調(diào)研維權(quán)踐服務。一年來，生活部開展了四次線上服務維權(quán)活動，舉辦了養(yǎng)生講座、冬至包餃子、清明掃墓、捐書捐物活動，踐行了'服務同學'的宗旨。同時協(xié)辦了風采寢室、文明寢室評選活動，以宿舍文化的建設助力校園文化的發(fā)展。
五、完善宣傳陣地，革新網(wǎng)信記錄
宣傳部作為院研究生會和研究生群體的喉舌，致力于傳播各類資訊，提升我院各項工作的知名度和影響力。一年來，宣傳部恪盡職守，撰寫新聞稿120余篇，推送微信180余條，內(nèi)容包括學術講座、通知公告、活動新聞等，運營的'華師歷院研究生會'微信公眾號粉絲已接近1000人。首次實行新聞稿三審制，即通訊員本人審核一遍、宣傳部部長審核一遍、主席團成員審核一遍，確保稿件的規(guī)范和準確。
六、反思工作不足，繼續(xù)逐夢前行
2024屆研究生會盡管取得了一些成績，但仍存在諸如研會成員獲得感不強、研究生活動創(chuàng)新性不足、研究生會影響力不大等問題。這些問題，有賴于新一屆研究生會去解決，去完善。希望新一屆研究生會充分借鑒本屆研究生會的工作不足，努力改進工作方式，增強履職能力，爭取更加圓滿完成的研工部、校團委、學院和指導老師部署的工作。期待新一屆研究生會成員，在新的舞臺上，上演不一樣的精彩故事，帶領歷史文化學院研究生會走向新的輝煌！期待大家用一年不長的時間，做一輩子難忘的事！
七、致謝
過去的一年，研究生會工作的每一點進步，都離不開陳老師的悉心指導；研究生會取得的每一份成績，都離不開各年級研究生干部和全體研究生同學的熱情參與和傾力投入。
在此向陳老師致以崇高的敬意和衷心的感謝！向為研究生會工作辛勤付出的各級研究生干部表示誠摯的問候！
第十二篇 2024歷史課題研究開題報告模板4450字
一、問題的提出
隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：
1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
2、教學內(nèi)容與學生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學生。
3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。
4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的標準。
這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態(tài)，更加有利于學生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。
生成性的課堂教學具有以下特征：
1、課堂的生動可變性?！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調(diào)的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調(diào)教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調(diào)整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現(xiàn)學生的主體地位。
2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。
二、課題的界定
生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動的靈感。
生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。
生成性教學 是指教學過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據(jù)課堂教學過程的實際進展及時調(diào)整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。
初中歷史課堂生成性教學 教師結(jié)合歷史教學內(nèi)容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當?shù)慕虒W目標、內(nèi)容及教學活動，激發(fā)學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調(diào)整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在，在課堂教學前設計一些生成性的目標、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。
2、建構(gòu)主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環(huán)境中的有關信息直接整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時又可以使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。
3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。
四、課題研究的目標
1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。
2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設
3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。
4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。
五、課題研究策略
1、 做好具有生成性潛力的預設
①、預設生成性的教學目標。構(gòu)建開放性、生成性的目標，隨時根據(jù)教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。
②選擇生成性的教學內(nèi)容、恰當?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學習內(nèi)容，從學生的經(jīng)驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內(nèi)容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語
③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內(nèi)涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內(nèi)容板塊，分布在教學各環(huán)節(jié)中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學生的思維實際及時調(diào)整課堂教學，從而為生成教學提供保證。
2、組織生成性的學習方式。
新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發(fā)展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：
①、合作式?！昂献魇健笔菐熒⑸楦薪涣?、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式，我們將依據(jù)學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性出發(fā)設計合作學習。
②、質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”融化到每個歷史教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在質(zhì)疑中拓展思維空間。
③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經(jīng)驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。
④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，限度地激發(fā)學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。
3、 提高教師的課堂上的引領策略。
生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：
①、能夠?qū)ι傻馁Y源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養(yǎng)成認真學習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。
②、能對信息進行整合轉(zhuǎn)化，把個別學生有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的場面。
六、研究方法
問卷調(diào)查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現(xiàn)象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。
個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結(jié)合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
(一) 前期準備階段(2024.1～2024.7)
成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;
(二)開題論證階段(2024.7～2024.10)
舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;
(三)全面實施階段(2024.10～2024.12)
圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結(jié);
(四)總結(jié)評價階段(2024.1～2024.6)
完成課題研究，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題，總結(jié)推廣。
八、預期研究成果
時間成果形式責任人
2024年1——12月生成性教學研究開題報告
課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》
課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎與保證條件
邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。
本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經(jīng)驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。
本課題成員曾經(jīng)在2001年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，2024年在學校領導的統(tǒng)一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續(xù)開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業(yè)，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網(wǎng)絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發(fā)行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。
通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。
