謎語導(dǎo)入為何不順利
用謎語導(dǎo)入新課是許多教師常用的方式。它既能很快吸引幼兒注意力，增加活動趣味性，也能做到“直奔主題”，節(jié)省導(dǎo)入時(shí)間。但如果教師引導(dǎo)不清，有時(shí)“謎語導(dǎo)入法”會適得其反，會讓一節(jié)準(zhǔn)備充分的課在一開始就陷入混亂。案例一：大班語言《西瓜謠》 教師用謎語導(dǎo)入：身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的孩子多，個(gè)個(gè)黑臉膛。請幼兒打一水果。（謎面本身指向性不夠鮮明）第一名幼兒猜是“蝌蚪”（傾聽不夠認(rèn)真---因?yàn)橹宦犃艘槐橹i語，給孩子印象最深是就是“綠衣裳、孩子多、黑臉膛”，但沒聽到“打一水果”）。教師反問“是蝌蚪嗎？”（引導(dǎo)不清---沒有提醒孩子“要猜一種水果”）；第二名孩子猜是“葡萄”（傾聽不夠認(rèn)真---雖然知道要猜水果，但謎面只記住了“綠衣裳、水汪汪”）。教師此時(shí)并沒有及時(shí)再說一遍謎語（或更換一個(gè)內(nèi)容指向更清晰的謎面），而是反問“你覺得是葡萄”？教師的反問暗示了答案的不正確，于是第三個(gè)孩子說“是山竹”，第一個(gè)孩子站起來大聲說：“不對，是蝌蚪”。于是教室里一片爭吵聲：“蝌蚪、葡萄、山竹”甚至“椰子”等聲音此起彼伏。一節(jié)語言活動就這樣亂了陣腳。案例二：小班健康《我們的鼻子》 教師用謎語導(dǎo)入：“左邊一個(gè)孔，右邊一個(gè)孔，是香還是臭，問它就知道”。請幼兒猜是什么。（注意：老師沒有具體限制猜謎底種類）幼兒迷茫地反問：是香還是臭？（幼兒沒有理解謎面）教師：嗯，它是什么？（教師沒有理解孩子的反問，以為孩子在重復(fù)謎面）一個(gè)幼兒回答：垃圾筒。（幼兒依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)得出：垃圾筒里香的臭的東西都裝）教師：垃圾筒是左邊一個(gè)孔，右邊一個(gè)孔嗎？（仍然沒有引導(dǎo)幼兒“猜身體器官”，而且沒有幫幼兒分析謎面）更多幼兒小聲嘀咕：“是香還是臭？”……本應(yīng)該不到一分鐘就結(jié)束的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，持續(xù)了近三分鐘。教學(xué)建議：1、如果僅僅起一個(gè)“導(dǎo)入”功能，謎語盡量選用內(nèi)容清晰、指向明確的謎面。2、如果謎語還肩負(fù)有部分教學(xué)內(nèi)容的功用，教師要指導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽謎面及要求，幫幼兒分析謎面。3、教師提問、語言引導(dǎo)要清晰。
謎語導(dǎo)入怎么開頭
今天和大家分享一下幼兒園謎語導(dǎo)入方法 一、 活動設(shè)計(jì)思路: 現(xiàn)在幼兒思維十分活躍,抽象思維已萌芽;
