留守兒童調(diào)查報(bào)告十二篇

發(fā)布時(shí)間：2024-11-09 查看人數(shù)：16

留守兒童調(diào)查報(bào)告

留守兒童調(diào)查報(bào)告怎么寫(xiě)

一、引言 2024年的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)差距在逐步縮小，但留守兒童這一特殊群體的問(wèn)題依然存在。他們父母在外務(wù)工，自身留在家鄉(xiāng)，面對(duì)著教育、親情、心理等多方面的挑戰(zhàn)。本報(bào)告旨在深入探討這一現(xiàn)象，揭示留守兒童所面臨的困境，并提出針對(duì)性的建議。

二、現(xiàn)狀分析

1. 數(shù)量統(tǒng)計(jì)：根據(jù)最新數(shù)據(jù)，我國(guó)仍有數(shù)百萬(wàn)兒童成為留守兒童，主要集中在中西部地區(qū)。

2. 教育狀況：由于教育資源分配不均，許多留守兒童接受的教育質(zhì)量較低，影響其未來(lái)的發(fā)展。

3. 心理健康：長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，留守兒童的心理健康問(wèn)題不容忽視，孤獨(dú)、焦慮、自卑等情緒普遍存在。

4. 生活條件：部分留守兒童生活條件艱苦，監(jiān)護(hù)人能力有限，無(wú)法給予充分的生活照顧和指導(dǎo)。

三、問(wèn)題剖析

1. 家庭因素：父母外出務(wù)工，家庭關(guān)愛(ài)缺失，導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨諸多困難。

2. 社會(huì)因素：城鄉(xiāng)教育資源不平衡，社會(huì)保障體系對(duì)留守兒童的覆蓋不足。

3. 政策因素：現(xiàn)有政策雖有關(guān)注，但在實(shí)施層面仍存在短板，需進(jìn)一步完善。

四、案例研究通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)，我們發(fā)現(xiàn)一些成功干預(yù)的例子，如建立寄宿學(xué)校、推行遠(yuǎn)程教育、設(shè)立心理咨詢(xún)熱線(xiàn)等，這些舉措為改善留守兒童境況提供了參考。

五、解決方案與建議

1. 教育改革：優(yōu)化教育資源配置，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，確保留守兒童接受公平教育。

2. 社會(huì)支持：鼓勵(lì)社會(huì)力量參與，如企業(yè)捐贈(zèng)、志愿者服務(wù)，為留守兒童提供更多的關(guān)愛(ài)和支持。

3. 政策完善：政府應(yīng)強(qiáng)化對(duì)留守兒童的政策保障，包括醫(yī)療、教育、心理等方面的扶持。

六、前景展望隨著社會(huì)發(fā)展，留守兒童問(wèn)題有望得到緩解。然而，解決這一問(wèn)題需要全社會(huì)共同努力，持續(xù)關(guān)注并采取有效措施。

開(kāi)頭結(jié)尾怎么寫(xiě)

開(kāi)頭：

在中國(guó)快速發(fā)展的背景下，一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題依然存在——留守兒童。他們的生活狀態(tài)和未來(lái)發(fā)展，不僅關(guān)乎個(gè)體命運(yùn)，更關(guān)系到國(guó)家的和諧穩(wěn)定。

結(jié)尾：

留守兒童是社會(huì)的一面鏡子，反映出城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、家庭教育缺失等深層次問(wèn)題。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，我們需要從教育、社會(huì)、政策等多角度出發(fā)，以更大的決心和力度，為他們創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們也能沐浴在愛(ài)與關(guān)懷的陽(yáng)光下，茁壯成長(zhǎng)。

留守兒童調(diào)查報(bào)告范文

第一篇留守兒童調(diào)查報(bào)告2650字

留守兒童調(diào)查報(bào)告

外出打工成了農(nóng)民的重要收入來(lái)源。近20多年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，流動(dòng)人口主要是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力，青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的70%左右。由此，在很多流動(dòng)人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了留守家庭問(wèn)題。目前，在與留守家庭有關(guān)的諸多問(wèn)題中，留守老人、留守妻子，特別是留守兒童問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣更無(wú)法關(guān)注。有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無(wú)法更多地給孩子打電話(huà)或者經(jīng)常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長(zhǎng)期外出打工，也造成了不少農(nóng)村家庭的破裂，影響了孩子的健康發(fā)展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢(shì)必會(huì)形成下面一些問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)。留守學(xué)生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。成績(jī)中等偏下和較差的占大多數(shù)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。

2.生活上缺人照應(yīng)。留守兒童的生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢(qián)回家或者在家的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供。大多農(nóng)村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大的損害。

3.親情上缺少溫暖。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。父母在外務(wù)工，大部分身心疲憊，與家人聯(lián)系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調(diào)查中，90%以上的留守學(xué)生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨(dú)感。有的父母外出時(shí)間長(zhǎng)達(dá)多年，從未回家，也無(wú)電無(wú)信，無(wú)從談上親情的存在。

4.心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，對(duì)集體漠不關(guān)心。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，自卑感重，自理能力差。

5.道德上缺少教育。留守兒童多生長(zhǎng)在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，道德和品格教育得不到正確調(diào)教。調(diào)查顯示，許多孩子沾染上不良習(xí)慣，缺乏道德約束，經(jīng)不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將小事升級(jí)，打架斗毆。

6.行為上缺少自控。未成年人正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母外出，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀(guān)念上的正確引導(dǎo)和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養(yǎng)成許多不良行為，有的沉迷上網(wǎng)無(wú)法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的時(shí)常不回家，打架斗毆。

7.安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題，因其監(jiān)護(hù)人不力或無(wú)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人常發(fā)生安全事故。

所以，我認(rèn)為，為構(gòu)建和諧社會(huì)，緩解留守兒童的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題并為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該采取如下一些措施：

(一)針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，提高家庭教育水平

在家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)負(fù)起指導(dǎo)親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說(shuō)的：學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。農(nóng)村學(xué)校必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，低起點(diǎn)，高效率，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展家校合作。一是利用家長(zhǎng)愛(ài)子心切的心理提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，更新教育觀(guān)念;二是幫助家長(zhǎng)正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導(dǎo);三是幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的身心特點(diǎn)，理性地去開(kāi)展家庭教育;四是幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子溝通，加強(qiáng)情感交融，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

(二)遵循孩子身心特點(diǎn)，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動(dòng)

同輩群體雖是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會(huì)成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠(chéng)的關(guān)心贏得孩子的信賴(lài)，掌握同輩群體交往的小秘密，尤其要與群體的小首領(lǐng)交上朋友。其次通過(guò)交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)不良社會(huì)誘因的免疫力。最后通過(guò)開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補(bǔ)孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。

(三)發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充實(shí)孩子的課余生活

學(xué)校的社會(huì)職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對(duì)家庭和同輩群體加強(qiáng)指導(dǎo)外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，愉悅留守兒童的身心，填補(bǔ)他們生活中的空白。

(四)以手拉手活動(dòng)為平臺(tái)，構(gòu)建留守兒童手拉手體驗(yàn)教育互動(dòng)模式

手拉手模式是少先隊(duì)組織的經(jīng)典項(xiàng)目，已有眾多少年兒童從中受惠。農(nóng)村留守兒童的思想道德建設(shè)同樣可以利用這種平臺(tái)，構(gòu)建起兩種手拉手的少年兒童體驗(yàn)教育互動(dòng)模式。一是在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部，構(gòu)建留守兒童與非留守兒童手拉手活動(dòng)。利用同輩群體在少年兒童社會(huì)化中的重要功能，班主任或少先隊(duì)輔導(dǎo)員帶領(lǐng)和倡導(dǎo)非留守學(xué)生與留守學(xué)生交朋友，盡量打破原來(lái)留守學(xué)生一般只和留守學(xué)生交朋友的現(xiàn)象，讓留守學(xué)生積極融入到班級(jí)、少先隊(duì)或校團(tuán)委這樣的大集體中來(lái)。二是構(gòu)建城市少年兒童與農(nóng)村留守兒童的手拉手活動(dòng)模式。把深刻的教育內(nèi)容融人到生動(dòng)有趣的手拉手活動(dòng)之中，用祖國(guó)大好風(fēng)光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設(shè)的成就，教育城鄉(xiāng)不同生活環(huán)境中成長(zhǎng)的未成年人，培養(yǎng)他們相互理解、相互認(rèn)同和共同的情感。

(五)加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境

社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童少年乃至成人來(lái)說(shuō)，是最直接、最具體可感、生動(dòng)形象的社會(huì)氛圍。一般農(nóng)村人包括一部分農(nóng)村教育工作者都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境的教育功能，因而優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境，首要的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^(guān)念，強(qiáng)化大教育觀(guān)。要提高社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)(在農(nóng)村一般是村級(jí)領(lǐng)導(dǎo))對(duì)教育的關(guān)心程度和參與意識(shí)。由學(xué)校、村委、家長(zhǎng)代表組成聯(lián)合教育委員會(huì)，校長(zhǎng)定期或不定期召集開(kāi)會(huì)，關(guān)心留守兒童家庭中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教育力量的整合中起協(xié)調(diào)作用。通過(guò)有線(xiàn)廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育知識(shí)。爭(zhēng)取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農(nóng)村精神文明建設(shè)作為抓手，形成科學(xué)文明的育人氛圍。結(jié)合農(nóng)村稅費(fèi)改革，在不增加農(nóng)民負(fù)擔(dān)的前提下建好村級(jí)圖書(shū)室、文化室，用豐富的書(shū)籍和科教影片、娛樂(lè)活動(dòng)吸引農(nóng)民，為留守兒童開(kāi)辟活動(dòng)園地。

(六)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建和諧農(nóng)村生活

促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地消化或就近轉(zhuǎn)移。將農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，改善小城鎮(zhèn)的投資環(huán)境，千方百計(jì)增加農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)，使部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣打工，縮短務(wù)工農(nóng)民回家周期。加強(qiáng)農(nóng)村吸引外資力度，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。

第二篇農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告模板5900字

調(diào)查內(nèi)容：農(nóng)村留守兒童

調(diào)查時(shí)間：20__年8月—20__年6

調(diào)查目的：通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對(duì)問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。

調(diào)查地點(diǎn)：___小學(xué)

調(diào)查方法：教學(xué)工作參與、走訪(fǎng)、訪(fǎng)談

隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村而無(wú)人照管的人數(shù)也在不斷增多，調(diào)查顯示：我國(guó)有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近 2024萬(wàn)留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì)各界對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注。2024年8月底到2024年6月底，我們到了鎮(zhèn)雄縣場(chǎng)壩鎮(zhèn)摩多小學(xué)進(jìn)行為期接近一年的頂崗實(shí)習(xí)支教生活。在這段時(shí)間中，我們?cè)谄綍r(shí)休息的過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對(duì)農(nóng)村留守兒童也有了一頂?shù)牧私?！結(jié)合此次調(diào)查，現(xiàn)對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策，提出如下調(diào)查意見(jiàn)。

一基本概況

我們實(shí)習(xí)的地方是相對(duì)較貧困的農(nóng)村地區(qū)。這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現(xiàn)象，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達(dá)地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧！這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源！

我所教的班有96個(gè)學(xué)生，其中就有30多個(gè)孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生！學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨(dú)感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

二農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些孩子由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由他們照管孩子的一切，當(dāng)然其中還存在家中無(wú)人看管的現(xiàn)象。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。

(1)無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。

這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識(shí)少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農(nóng)活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對(duì)孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔(dān)起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對(duì)于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。對(duì)于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù)，對(duì)自己的教育、成長(zhǎng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)?ldquo;早熟的大人”。

(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。

很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對(duì)人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散……。

(3)寄居他家，無(wú)法管的放縱型。

農(nóng)村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因?yàn)樗麄儺吘共皇呛妥约旱挠H人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

因此，這個(gè)群體的孩子通常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

1、學(xué)生成績(jī)不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀，我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為出現(xiàn)問(wèn)題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。

2、親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)展異常，。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)這些孩子生活的經(jīng)濟(jì)支付能力較強(qiáng)。因此，他們往往對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè)”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。

4、家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長(zhǎng)健康與否。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛(wèi)生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不遵守校紀(jì)校規(guī)，自由散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì)上，他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識(shí)，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有：

1.監(jiān)護(hù)人自身因素有欠缺。一是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。在除父母外的監(jiān)護(hù)人眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，應(yīng)對(duì)孩子更多的愛(ài)，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習(xí)教養(yǎng);重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn);忽視兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是監(jiān)護(hù)精力跟不上。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，有的甚至同時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對(duì)留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

2、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后。當(dāng)今，一方面全社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展卻相對(duì)滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當(dāng)最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。因此，我們認(rèn)為，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

3、家長(zhǎng)缺乏家庭可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟(jì)不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉(xiāng)通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(zhǎng)提供充實(shí)的經(jīng)濟(jì)支持，不惜拋家棄子，離鄉(xiāng)背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。所以這些都是他們用金錢(qián)無(wú)法買(mǎi)到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。

4、復(fù)雜的社會(huì)因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì)的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì)各方面的紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網(wǎng)絡(luò)游戲、色情影像、黑社會(huì)勢(shì)力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會(huì)和道德格格不入的東西當(dāng)作時(shí)髦去追求，當(dāng)作偶像去崇拜去效仿，把黑的當(dāng)成白的，把對(duì)的當(dāng)成錯(cuò)的，進(jìn)而使他們?cè)谧约盒睦戆l(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯(cuò)誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切，是大多數(shù)留守兒童的身上都存在的問(wèn)題。這樣的社會(huì)環(huán)境也給社會(huì)自身留下了大量的不安全隱患。

社會(huì)因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是：歧視農(nóng)民工子弟。由于存在部門(mén)利益至上的緣故，各級(jí)政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農(nóng)民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農(nóng)民工子弟無(wú)法享受與當(dāng)?shù)貎和冉邮芙逃臋?quán)益。

三思考與建議

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì)都將會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì)乃至各級(jí)政府都應(yīng)該站在構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩(wěn)妥地加以解決。我們調(diào)查組從近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)兩個(gè)方面提出我們的建議。

絕于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現(xiàn)實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應(yīng)該從下面幾個(gè)方面采取措施：

1、建立健全留守兒童工作機(jī)制。關(guān)愛(ài)留守兒童工作是全社會(huì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的參與和努力。建立以市、縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府為主相關(guān)部門(mén)共同參與的工作責(zé)任制，縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府成立“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”行動(dòng)計(jì)劃和具體措施，實(shí)行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對(duì)縣(市、區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府全年工作考核目標(biāo)，形成政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局。

2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農(nóng)民工子弟在工作地享有同等受教育權(quán)益。各級(jí)政府要進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子弟在工作地接受教育的制度和機(jī)制，使農(nóng)民工子弟在其父母工作地真正享有同當(dāng)?shù)貎和鹊氖芙逃龣?quán)益。對(duì)已有的政策在實(shí)施過(guò)程中要加強(qiáng)監(jiān)督和落實(shí)，不要紙上寫(xiě)的“同等”，實(shí)際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現(xiàn)代教育，是每一個(gè)孩子包括農(nóng)村孩子應(yīng)有的權(quán)力，也是我國(guó)政府的總體教育目標(biāo)。同時(shí)，要改革學(xué)籍管理方式，為異地農(nóng)民工子弟建立流動(dòng)學(xué)籍，要取消異地學(xué)生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費(fèi)、建校費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)，最大限度地降低進(jìn)城農(nóng)民工子弟在其父母工作地入學(xué)的門(mén)檻，保障其享有與當(dāng)?shù)貎和嗤慕邮芡冉逃臋?quán)益，使長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

3、培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)。在農(nóng)村留守兒童問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決之前，各級(jí)政府應(yīng)該通過(guò)政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)民間資金和社會(huì)力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機(jī)構(gòu)，利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源(如優(yōu)秀退休教師等)，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

4、下大力氣優(yōu)化兒童成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得了飛速發(fā)展。但與此同時(shí)，大量的社會(huì)矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長(zhǎng)的社會(huì)大環(huán)境在不斷惡化。因此，各級(jí)各部門(mén)必須下大力氣從小事抓起，嚴(yán)肅治理在不斷惡化的社會(huì)環(huán)境，嚴(yán)厲打擊破壞兒童成長(zhǎng)環(huán)境的人和事;報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體要圍繞關(guān)愛(ài)兒童尤其是留守兒童成長(zhǎng)的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優(yōu)先”“為國(guó)教子”“以德育人”等新觀(guān)念新風(fēng)尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導(dǎo)他們正確辨別是非，引導(dǎo)他們積極向上生活、學(xué)習(xí)和做人。

然而，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題需要全社會(huì)，尤其是各級(jí)黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)干部，堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立科學(xué)的可持續(xù)的發(fā)展觀(guān)和政績(jī)觀(guān)，努力構(gòu)建真正意義上的和諧社會(huì)。

我們必須全面加快新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村人口素質(zhì)是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。目前，在___的正確領(lǐng)導(dǎo)下，新農(nóng)村建設(shè)可以說(shuō)是熱火朝天，農(nóng)村正在發(fā)生著“翻天覆地”的變化。但是，很多新農(nóng)村建設(shè)的示范村、示范片都是在基礎(chǔ)肯好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績(jī)工程，真正基礎(chǔ)差經(jīng)濟(jì)落后的地方卻無(wú)人問(wèn)津，可以說(shuō)是從未盼到過(guò)高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“現(xiàn)場(chǎng)辦公”，致使新型落后地區(qū)在產(chǎn)生，新的不和諧在形成，致使種地方的農(nóng)民不得不繼續(xù)通過(guò)進(jìn)城打工的途徑來(lái)維系家庭的生存，從而導(dǎo)致留守兒童群體和留守兒童問(wèn)題有增無(wú)減。因此，落實(shí)___的加快新農(nóng)村建設(shè)任務(wù)，我們應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展觀(guān)，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”;不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質(zhì);不僅發(fā)展經(jīng)濟(jì)提高收入，而且關(guān)注民本民生優(yōu)化社會(huì)環(huán)境?？傊褪且ㄔO(shè)全面和諧的新農(nóng)村，最終實(shí)現(xiàn)從根本上解決農(nóng)村留守兒童這一重大社會(huì)問(wèn)題的目的。

第三篇 2024最新農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告3300字

隨著城市化發(fā)展的深入，“打工潮”愈演愈烈，一批批的青壯年勞動(dòng)力流入城市，農(nóng)村里剩下的是他們的父母，還有那些被稱(chēng)為“留守兒童”的孩子們。一雙雙因?yàn)閯谧鞫跒鯙醯男∈郑峭蚰吧挛飼r(shí)閃爍著好奇之光的眼睛，因?yàn)樾邼t腆而輕咬的嘴……這是我們所見(jiàn)到的留守兒童。由于父母常年不在家，一定程度上造成了他們教育層面上的缺失，這使得留守兒童相較于一般孩子而言更顯得羞怯膽小、成績(jī)不佳、細(xì)膩脆弱。為了更深入的去了解這樣一個(gè)群體，我們?cè)谠狸?yáng)市平江縣長(zhǎng)壽鎮(zhèn)下屬村落走訪(fǎng)了三天，采訪(fǎng)了長(zhǎng)壽鎮(zhèn)主管教育的副局長(zhǎng)朱勁松、平江三中的兩位班主任老師黃禮才和李模芝，還有若干位留守兒童的監(jiān)督人和一些留守的孩子。

“他們只是需要關(guān)懷”

在采訪(fǎng)黃、李兩位老師的時(shí)候，記者了解到，留守兒童在初中生的比例占到了50%，而高中生的比例只有近30%。從數(shù)據(jù)中不難看出，有將近20%的留守兒童在初中畢業(yè)后選擇了放棄繼續(xù)接受教育，這些孩子有些跟著父母到了大城市打工，有些選擇了上職業(yè)高中，謀求一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能以更快的掙錢(qián)，貼補(bǔ)家用。17歲，高二，小賴(lài)：“我們班高一的時(shí)候有五十多個(gè)人，現(xiàn)在只剩下四十個(gè)左右了。”據(jù)了解，這些輟學(xué)的孩子絕大多數(shù)是留守兒童，“他們不想讀書(shū)就跟爸爸媽媽說(shuō)，但是隔得那么遠(yuǎn)的勸解總是有限的。最后也只能隨他們了。甚至有些家長(zhǎng)本身就心存不重視教育的念頭，認(rèn)為不讀書(shū)照樣可以?huà)甏箦X(qián)。所以就這樣了。”

平江三中初中部班主任黃禮才老師，從教多年，對(duì)留守兒童的問(wèn)題關(guān)注的也比較多。據(jù)黃老師介紹，班上的留守兒童大體分為兩種：一類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)名列前茅，有志向、懂事;另一類(lèi)則思想叛逆，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在同學(xué)中卻很有威信。對(duì)于那些學(xué)習(xí)名列前茅的學(xué)生，黃老師表示“很讓人省心，不用多操心他們自己就能把學(xué)習(xí)生活安排的很好”，所以更多的心思就放在了“問(wèn)題學(xué)生”的身上。“這些孩子因?yàn)楦改冈缭缤獬龃蚬?，有很多事情都需要自己料理，因此在心理上都比同齡孩子成熟些。也比較有主見(jiàn)。所以‘漫不經(jīng)心’的教育對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)是最有效的。”

“其實(shí)他們的內(nèi)心是很孤獨(dú)的，”黃老師補(bǔ)充道：“因?yàn)閺男『透改溉鄙贉贤?，他們非?？释c他人交流，也希望得到別人的肯定。有時(shí)會(huì)為了引起他人的注意做些出格的事情，但孩子們的心地都不壞，重要的是我們要怎么引導(dǎo)他們走上正軌。”

“相較而言，高中生會(huì)比較單純、比較專(zhuān)一。因?yàn)槟芰粝聛?lái)讀書(shū)的留守兒童是經(jīng)過(guò)了家庭和自身的考驗(yàn)的，在一定程度上他們會(huì)比較封閉，這就需要我們從心靈、從思想的層面上去引導(dǎo)他們教育他們。”李模芝老師作為高中班主任，聊起留守兒童教育方面的問(wèn)題有著自己的見(jiàn)解。據(jù)李老師介紹，平江三中已經(jīng)意識(shí)到了在留守兒童的教育問(wèn)題上的不足，開(kāi)展了一系列活動(dòng)以及制定了相關(guān)制度以幫助他們。在學(xué)生剛進(jìn)校的時(shí)候，學(xué)校就會(huì)安排留守學(xué)生們接受入學(xué)教育，其中內(nèi)容包括對(duì)未來(lái)的規(guī)劃、入校心理指導(dǎo)以及對(duì)人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的培養(yǎng)等。李老師記得，在入學(xué)教育結(jié)束后，班上有一名學(xué)生寫(xiě)了感想：“在上高中以前，我根本沒(méi)有想過(guò)上學(xué)的意義是什么，也根本沒(méi)想過(guò)要好好學(xué)習(xí)。而上了高中之后，我突然明白，人不僅僅要為自己活著，更要承擔(dān)起一份責(zé)任和使命，就是回報(bào)社會(huì)，回報(bào)父母。”這位學(xué)生的父母都在廣州打工，在他很小的時(shí)候，父母就已經(jīng)離開(kāi)了家，供他上學(xué)、讀書(shū)。

在李老師看來(lái)高中大部分的留守學(xué)生都很懂事。方欣，學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班里前幾名。雖然父母都在外打工，但會(huì)經(jīng)常與家里和老師保持聯(lián)系，老師有什么情況也能夠立即向父母反應(yīng)。“這個(gè)孩子思想很成熟，做事也很有目的性，很爭(zhēng)氣。”李老師說(shuō)：“她還在自己的周記里這樣寫(xiě)道：‘父母會(huì)經(jīng)常打電話(huà)回來(lái)，每次都對(duì)我噓寒問(wèn)暖，但從來(lái)不提在那邊的工作如何。我想，他們是不想讓我們擔(dān)心。父母這么辛苦，我也一定要好好學(xué)習(xí)，報(bào)答他們。’”但是還有一部分留守的青少年想法也比較大膽，也經(jīng)常做一些出格的事情，對(duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣，甚至還有厭學(xué)、退學(xué)的情況。“其實(shí)他們只是希望有人能夠注意他們，如果不能如愿，或許就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以我們要傾注更多的愛(ài)給他們，給予他們更多的關(guān)注，和更多可以自主發(fā)揮的空間。”

隔代教育，是誰(shuí)在缺席？

“你是在讀書(shū)嗎？”

“嗯。”

“讀幾年級(jí)？”

“馬上就高中了，去岳陽(yáng)讀。”

“那你弟弟呢？”

“他也在讀書(shū)，但是開(kāi)學(xué)之后就會(huì)跟爸爸媽媽去深圳了。”

“你呢？你怎么不去？”

“家里的經(jīng)濟(jì)條件不好。弟弟還小，讓他接受更好的教育，對(duì)他將來(lái)的發(fā)展更好。”

……

這是記者和小敏的對(duì)話(huà)。這個(gè)靦腆的女孩從小就跟爺爺奶奶一起生活，父母常年在深圳打工，一年最多回來(lái)一次，一雙兒女就交付給了孩子的祖輩。我們慢慢地聊著，小敏也沒(méi)有了剛開(kāi)始的拘謹(jǐn)，但是對(duì)話(huà)越深入，我們的心情越沉重，因?yàn)槲覀冋诟惺艿揭环莶粚儆谶@個(gè)年紀(jì)的成熟懂事。農(nóng)村的留守兒童中，很多都是姐姐被留在家里，弟弟跟著父母，女孩子不羨慕是不可能的，但是那又如何，只能盡可能的去理解父母，快快的懂事。然而這種在歷練中過(guò)早出現(xiàn)的“懂事”卻沒(méi)有想象中那么美好，畢竟“揠苗助長(zhǎng)”最后得到的只剩滿(mǎn)田的枯萎。親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會(huì)感孤獨(dú);長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格亦會(huì)變得內(nèi)向敏感。

“我愛(ài)奶奶”——這是小勇寫(xiě)在家里門(mén)板上的一句話(huà)。10歲的小勇四個(gè)月大時(shí)就一直跟著奶奶生活。我們進(jìn)門(mén)時(shí)看到門(mén)上這四個(gè)幼圓的大字，便有了疑惑：“這是誰(shuí)寫(xiě)的??？”， “是我。”小勇看著我們一群人，有點(diǎn)怯怯的。當(dāng)被問(wèn)及是否會(huì)在門(mén)上寫(xiě)“我愛(ài)爸爸媽媽”時(shí)，他卻低著頭小聲說(shuō)：“不會(huì)！不想寫(xiě)。”小勇奶奶對(duì)孫子的學(xué)習(xí)流露出了絲絲無(wú)奈：“我知道自己的知識(shí)少，所以對(duì)小勇學(xué)習(xí)方面的幫助很少，有時(shí)候他問(wèn)我一些問(wèn)題，我也不知道怎么說(shuō)，不過(guò)這我也沒(méi)辦法??！”致富村小妹的爺爺也有跟小勇奶奶一樣的無(wú)奈。“他們兄妹兩個(gè)成績(jī)不好。但是我也沒(méi)辦法，我自己就不識(shí)字，又怎么教他們呢？這都是因?yàn)樗麄儼职謰寢尣辉诩野　?rdquo;

與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，導(dǎo)致孩子與父母感情疏離，而隔代教育，在對(duì)孩子的早期教育方面往往又顯得“心有余而力不足”。

“留守兒童的教育，我們得重視”

“的確，留守兒童的是個(gè)大問(wèn)題，對(duì)政府而言也是個(gè)包袱。但是我們不會(huì)拋棄他們，我們正在行動(dòng)。”這是長(zhǎng)壽鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長(zhǎng)朱勁松代表長(zhǎng)壽鎮(zhèn)政府作出的承諾。“學(xué)校的溫馨賞識(shí)教育”“建立健全留守學(xué)生檔案”“積極發(fā)揮團(tuán)組織作用”“辦好家長(zhǎng)學(xué)校”……朱鎮(zhèn)長(zhǎng)給我們翻看著手中厚厚的一沓資料，我們能看到：為了留守兒童的教育，長(zhǎng)壽鎮(zhèn)政府正在行動(dòng)。

留守兒童由祖輩或者親戚照管，總會(huì)有不周到的地方。有時(shí)候放假的時(shí)間他們知道的不確切，這就給了孩子們一個(gè)自由行動(dòng)的時(shí)間，他們進(jìn)出網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂(lè)場(chǎng)所，沒(méi)了束縛、多了誘惑，心的沉淪有時(shí)候難以避免。“為了肅清周邊環(huán)境，由教育部門(mén)牽頭，加上公安局、衛(wèi)生等相關(guān)部門(mén)，隔段時(shí)間會(huì)對(duì)周?chē)膴蕵?lè)場(chǎng)所進(jìn)行檢查。”朱鎮(zhèn)長(zhǎng)滿(mǎn)臉嚴(yán)肅：“孩子們的教育是大事情，我們必須給予足夠的重視。”

留守兒童，這是一個(gè)廣泛的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童的教育，也足以影響中國(guó)未來(lái)的發(fā)展。對(duì)留守兒童的教育不僅是家庭、學(xué)校、政府，更是全社會(huì)的責(zé)任，也是一個(gè)需要全社會(huì)共同努力去解決的長(zhǎng)期問(wèn)題。因此，我們這群未來(lái)媒體人向世界發(fā)出疾呼，希望孩子的父母，留守孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，社會(huì)各界的有志之士都來(lái)關(guān)注、關(guān)心留守兒童這一特殊的群體，為他們創(chuàng)造良好的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，讓他們健康的成長(zhǎng)起來(lái)，撐起這個(gè)世界的未來(lái)。

第四篇鄉(xiāng)下留守兒童情況的調(diào)查報(bào)告800字

一、調(diào)查登記表

調(diào)查時(shí)間：月日—月日

調(diào)查方式：走訪(fǎng)

調(diào)查人：

調(diào)查地點(diǎn)：略

留守兒童家數(shù)：13戶(hù)，

留守兒童人數(shù)：26人

總戶(hù)數(shù)：33戶(hù)

其中有4戶(hù)一位老人帶3個(gè)小孩，有5戶(hù)一位老人帶2個(gè)小孩，有4戶(hù)1位老人帶1個(gè)小孩。

其中未滿(mǎn)周歲的留守兒童：2人；學(xué)齡前的留守兒童：6人；學(xué)前班—四年級(jí)：11人；五年級(jí)—六年級(jí)：7人。

二、調(diào)查感受

“孟母三遷”的故事可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，“言傳身教”這一成語(yǔ)也有很多人知道。但就此次調(diào)查情況看，在我們這個(gè)村組真正明白其中道理的人屈指可數(shù)，真正做到的更是寥寥無(wú)幾。推而廣之，在中國(guó)像我們這樣的村子還有很多，比我們村經(jīng)濟(jì)條件差的還不可計(jì)數(shù)，可想而知：中國(guó)農(nóng)村留守兒童確實(shí)多，并且情況不容樂(lè)觀(guān)。

這些留守兒童的父母大多都是為了養(yǎng)家糊口，為了孩子讀書(shū)而背井離鄉(xiāng)出外打工，但這里面也含有個(gè)別怕吃苦而將重任交給來(lái)人的青年夫婦。他們有些一年回家一次或兩次，有些甚至幾年才歸家一趟，只是按時(shí)寄一些錢(qián)讓小孩生活、學(xué)習(xí)，有時(shí)寄一些衣服或玩具來(lái)“滿(mǎn)足”這些留守兒童的物質(zhì)生活。須不知正當(dāng)這些父母自認(rèn)為給了孩子富足的物質(zhì)生活時(shí)，這些留守兒童的精神生活卻空虛得像一張白紙，他們很少享受到父母在身邊的那種溫馨與快樂(lè)，他們只能用電話(huà)線(xiàn)來(lái)寄托他們的情思，抑或在電話(huà)旁，在夜里，在父母牽著孩子小手玩的電視片前淚流滿(mǎn)面。

社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)人的行為習(xí)慣，對(duì)人的思想認(rèn)知，對(duì)人智力的開(kāi)發(fā)都起著舉足輕重的作用，而這些留守兒童，這些祖國(guó)的花朵、民族的希望整天面對(duì)的卻是沒(méi)有文化的，已跟不是時(shí)代步伐的，思想已落伍的，身體里甚至還流淌著封建社會(huì)血液的老人。在這些老人的“熏陶”下，這些留守兒童又怎能從小養(yǎng)成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣呢？他們又怎能知道“狼來(lái)了”的故事，又怎會(huì)明白飯前便后要洗手，朋友伙伴要團(tuán)結(jié)呢？走訪(fǎng)中我看到他們一個(gè)個(gè)臉上滿(mǎn)是污垢，找不到一點(diǎn)白凈的皮膚，身上的衣服像抹布......

第五篇最新的留守兒童調(diào)查報(bào)告3500字

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，東部沿海城市的發(fā)展速度也不斷加快，中西部的務(wù)工人員為了不讓自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力拖了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后腿，拼命的向東部城市進(jìn)發(fā)。盡管他們?cè)诖蟪鞘欣锍员M了苦，受盡了罪，但為了那稍微增加的工資，他們?nèi)匀贿x擇留在大城市，成為社會(huì)最底層，最廉價(jià)的勞動(dòng)力。與此同時(shí)，他們的孩子也同樣成為失去父母庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡的留守兒童，由此引發(fā)的諸多社會(huì)為題也引起了社會(huì)各界的關(guān)注。對(duì)此，我和一些同學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，以下是我們的報(bào)告。

一、留守兒童的總體現(xiàn)狀

留守兒童分布廣泛，這并不是某個(gè)村莊特有的現(xiàn)象，并且，每個(gè)村莊的留守兒童數(shù)量不低，有的村莊情況比較樂(lè)觀(guān)，只有少數(shù)幾個(gè)家庭如此，可更多的村莊卻是由留守兒童組成的，在村子里你能看到的都是白發(fā)蒼蒼的老人和未成年的孩子。這些地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這種現(xiàn)象，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達(dá)地方打工。年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧！這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源！

二、留守兒童存在的家庭問(wèn)題

1絕大多數(shù)的留守兒童都是隔代監(jiān)護(hù)

這些兒童都是跟著爺爺奶奶生活，由于這些監(jiān)護(hù)人年老、體弱、文化低、見(jiàn)識(shí)少、負(fù)擔(dān)重，他們的生活條件很差，所以監(jiān)護(hù)能力很低。由于他們家境不富有，在家的老人還要承擔(dān)種地的責(zé)任，有的家庭還要喂養(yǎng)牛羊等。他們每天忙的連自己都無(wú)暇顧及，饑一頓飽一頓的，更別提孩子了。對(duì)于孩子，他們也只是給點(diǎn)飯吃，其他的也是無(wú)能為力。反而是孩子在農(nóng)忙時(shí)節(jié)還要幫助他們做農(nóng)活，做家務(wù)，有時(shí)候忙的連飯都吃不上，怎么有心思學(xué)習(xí)呢。至于如何教育孩子，對(duì)于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。對(duì)于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。

2還有部分孩子是寄養(yǎng)在親戚家

這類(lèi)孩子比較容易自卑，他們總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因?yàn)楫吘共贿m合自己的親人一起生活起居。親戚們表面上對(duì)他們很好，可也是只管管吃喝，幫他們洗洗衣服。有時(shí)忍不住了也會(huì)對(duì)他們呵斥，打罵。所以這些孩子在親戚面前是很聽(tīng)話(huà)的，總是束手束腳，不敢說(shuō)話(huà)，久而久之，就會(huì)變得膽小怕事，很懦弱。可也有一些脾氣倔的，會(huì)和自己的親戚頂撞，更有甚者，會(huì)離家出走。對(duì)于這些根本管不住的孩子，親戚也無(wú)可奈何，不如放任自流了，他們又成了人們口中“野孩子”。

3上寄宿學(xué)校的留守兒童

這些孩子年齡普遍較大，在8歲以上，有一定的自理能力，且家庭情況較上面兩類(lèi)好一些。他們雖然一直生活在學(xué)校的堡壘中，但學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，由于學(xué)校監(jiān)管不力，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。又加上父母長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)（金錢(qián)）+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話(huà)聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。

三、留守兒童的教育問(wèn)題

1家庭教育缺失，孩子行為越軌

留守兒童家庭隔代教育占比重較大。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。部分孩子寄養(yǎng)在親戚家。監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，而學(xué)校在監(jiān)管上卻無(wú)能為力。

2學(xué)校監(jiān)管無(wú)力，學(xué)習(xí)成績(jī)一般

進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀，我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到１０％，良好的不到３０％，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為出現(xiàn)問(wèn)題的兒童卻占了近３０％，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占８０％。

學(xué)校的老師只是在課堂上傳授知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，老師也只能進(jìn)行一些罰站，重寫(xiě)的措施，并不能真正喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。一些農(nóng)村學(xué)校，師資力量有限，留守兒童數(shù)量龐大，有的班上一半的學(xué)生都是留守兒童，老師根本無(wú)法一一顧及。

四、留守兒童的心理問(wèn)題

1性格柔弱內(nèi)向。留守兒童從很小就離開(kāi)了父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)，爺爺奶奶對(duì)他們也只是吃喝的保障，很少和他們交談。即使之間有交流，也是一些餓了嗎之類(lèi)的本能問(wèn)題，不會(huì)涉及到孩子的內(nèi)心世界。他們不能從孩子的眼光去看待這個(gè)世界，孩子自然也不會(huì)主動(dòng)找他們交談。久而久之，孩子就會(huì)變得內(nèi)向不愛(ài)講話(huà)，就算有什么問(wèn)題也會(huì)自己藏在心里，不會(huì)向他人吐露他們的心聲。就算逢年過(guò)節(jié)，見(jiàn)到父母一面，也不會(huì)對(duì)父母敞開(kāi)心扉。他們的性格由此形成，內(nèi)向怕事，這是一輩子的事情，很難改變，對(duì)留守兒童的未來(lái)發(fā)展造成極大的不利影響。

2自卑心理障礙。失去父母的童年完本就不完整。看到其他的孩子有父母牽著手，母親為他擦汗，爸爸為他遮風(fēng)，而自己卻是孤單單的一個(gè)人。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，感覺(jué)自己好像少了什么，到那里都不敢大聲講話(huà)，走路也是挨著墻角，生怕被別人看見(jiàn)了，笑話(huà)自己。有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。他們是極度渴望被關(guān)注的，可是卻沒(méi)有勇氣接受大家對(duì)他伸出的友好之手。因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦锩婵床黄鹱约?，更看不起別人的關(guān)心，他們會(huì)把那當(dāng)成嘲笑和譏諷。還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì)。

五、留守兒童的解決措施。

1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，建立健全留守兒童工作機(jī)制，把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施，列入重要議事日程。加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查研究，及時(shí)了解留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題。要加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，完善社區(qū)服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。要加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。政府部門(mén)要制定相關(guān)的政策，完善一個(gè)工作機(jī)制。工作機(jī)制就要形成黨委、政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，各個(gè)部門(mén)齊抓共管，然后確保農(nóng)村留守兒童工作有人抓、有人管，我有一個(gè)很大的信心，我們國(guó)家任何的工作，任何困難只要有人抓，有人管就能把工作做好，所以確保他們落到實(shí)處。

2、擴(kuò)大社會(huì)的宣傳，充分發(fā)揮主流媒體以及各種宣傳媒體陣地的作用，讓他們宣傳保護(hù)兒童的方針政策、法律措施，另外，也要宣傳我們?cè)诮鉀Q留守兒童好的經(jīng)驗(yàn)和好的辦法。同時(shí)，還要表?yè)P(yáng)留守兒童的先進(jìn)分子和留守兒童的先進(jìn)家庭，以他們的經(jīng)驗(yàn)做法，把他們動(dòng)員起來(lái)。這樣就可以動(dòng)員全社會(huì)的人，都來(lái)關(guān)注我們農(nóng)村留守兒童，切實(shí)把他們的事情辦好。還要?jiǎng)?員全社會(huì)的支持?，F(xiàn)在我們要發(fā)揮關(guān)心下一代委員會(huì)的“五老”作用，發(fā)揮志愿者、農(nóng)村老黨員、優(yōu)秀的教師、村干部這些作用。另外我們現(xiàn)在針對(duì)家庭在城里做工，我們辦理了“代理媽媽”、“代理爸爸”，還有其他監(jiān)管的體系。同時(shí)我們也對(duì)奶奶、爺爺進(jìn)行現(xiàn)代化幼兒的知識(shí)教育，讓他們能夠起到更好的作用。

3、貫徹落實(shí)政策，確保農(nóng)民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據(jù)2003年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認(rèn)真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農(nóng)民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力就近接收農(nóng)民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費(fèi)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng)造條件，不斷減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量。

第六篇 2024年農(nóng)村留守兒童的調(diào)查報(bào)告1500字

一、調(diào)查登記表

調(diào)查時(shí)間：

調(diào)查方式：走訪(fǎng)

調(diào)查人：

調(diào)查地點(diǎn)：略

留守兒童家數(shù)：13戶(hù)，

留守兒童人數(shù)：26人

總戶(hù)數(shù)：33戶(hù)

其中有4戶(hù)一位老人帶3個(gè)小孩，有5戶(hù)一位老人帶2個(gè)小孩，有4戶(hù)1位老人帶1個(gè)小孩。

其中未滿(mǎn)周歲的留守兒童：2人;學(xué)齡前的留守兒童：6人;學(xué)前班—四年級(jí)：11人;五年級(jí)—六年級(jí)：7人。

二、調(diào)查感受

我記得梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中有言：“少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球?！鼻嗌倌晔菄?guó)家的未來(lái)、民族的希望，他們將來(lái)要肩負(fù)起保國(guó)、興國(guó)的重任，因此人才的培養(yǎng)格外重要。

一朵奇葩，沒(méi)有雨露的滋潤(rùn)，她將永遠(yuǎn)不會(huì)美麗動(dòng)人。

一個(gè)蓓蕾，如果你希望她迎風(fēng)綻放就需要細(xì)心栽培。

一棵小樹(shù)，如果你期盼他成為凌云之木就應(yīng)該用心澆灌。

一個(gè)小孩，如果你渴望他有雄心壯志，成為國(guó)之棟梁就必須精心教育和引導(dǎo)。

一個(gè)人總是需要有人去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去啟發(fā)。即使是千里馬，也需要有慧眼識(shí)才的伯樂(lè)，再丑陋的石頭只要用心雕琢，也可能成為精美的工藝品。然而那些老人能堪當(dāng)如此重任嗎？他們對(duì)于這些又懂多少，他們能走近、能了解他們孫子、孫女的心嗎？他們不能！他們有時(shí)甚至就像《邊城》中的爺爺和孫女，雖然天天在一起，雖然相依為命的他們彼此愛(ài)得很深，但他們卻缺少必要的理解和溝通。

錢(qián)，固然重要，但好好地培養(yǎng)下一代更重要。因?yàn)檫@不僅是個(gè)人行為，也是一種民族行為和社會(huì)行為。父母不能只顧眼前利益，不能認(rèn)為培養(yǎng)教育孩子只是學(xué)校的責(zé)任。其實(shí)，你們自己才是孩子的第一任教師。歷很多成功人士的背后，都有他們明事知理的父母開(kāi)導(dǎo)他們。父母的言傳身教對(duì)孩子們起著潛移默化的作用，父母的愛(ài)有時(shí)是孩子們成功的催化劑。因此，父母在孩子小的時(shí)候至少應(yīng)有一個(gè)陪在孩子身邊教育、開(kāi)啟、照顧他們，使他們小的時(shí)候就受良好行為習(xí)慣的熏陶，養(yǎng)成愛(ài)祖國(guó)、講文明、有骨氣、有正義感的品德。父母要做真正對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家盡義務(wù)的，合符時(shí)代要求的父母。

第七篇留守兒童家庭情況調(diào)查報(bào)告2300字

長(zhǎng)期以來(lái)以文化、科技、衛(wèi)生為主題的三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)備受學(xué)院重視。2024年7月，我院積極響應(yīng)院團(tuán)委的號(hào)召，成立一支三下鄉(xiāng) 活動(dòng)志愿者服務(wù)隊(duì)，赴廣東清遠(yuǎn)陽(yáng)山縣開(kāi)展以踐行綱要迎亞運(yùn) 社會(huì)實(shí)踐促扶貧為主題的大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動(dòng)。通過(guò)深入農(nóng)村的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)村，關(guān)心山區(qū)兒童的未來(lái)在支教、支農(nóng)、扶貧活動(dòng)中貢獻(xiàn)自己的力量加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)，了解國(guó)情，提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力，促使大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于實(shí)行三個(gè)代表重要思想大力弘揚(yáng)和培育民族精神，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有十分重要的意義。

此次東莞南博職業(yè)技術(shù)學(xué)院暑期三下鄉(xiāng)的地點(diǎn)在清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣七孔元江小學(xué)，在為期7天的三下鄉(xiāng)活動(dòng)中，志愿者們通過(guò)走訪(fǎng)特困戶(hù)、與留守兒童交流等方式來(lái)了解留守兒童的家庭狀況。

一、留守兒童的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

(一)留守兒童的現(xiàn)狀

1、家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源

家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要有兩類(lèi)

(1)父親或母親及夫婦都外出打工。只有逢年時(shí)節(jié)的時(shí)候才回家，每個(gè)月的工資大概有1500元，能維持生活的最基本保障。

(2)在家養(yǎng)豬，種植水稻、玉米、沙田桔等。農(nóng)作物收入占經(jīng)濟(jì)總收入的大部分。由于地不夠所以種植的農(nóng)作物只能留著自己吃，很少拿出去賣(mài)。如收成不好，就要拿錢(qián)去買(mǎi)糧食。

2、重視程度

(1)大部分的父母都很重視小孩的教育，鼓勵(lì)小孩讀書(shū)，認(rèn)為讀書(shū)能改變小孩的前途，自己讀不好書(shū)也希望下一代可以出人頭地，就算賣(mài)田賣(mài)地也要供小孩讀書(shū)，把所有的希望都寄托在下一代身上。

(2)一部分的父母對(duì)教育不太重視，由于思想觀(guān)念差，目光短淺，只看到眼前的沒(méi)有想到長(zhǎng)遠(yuǎn)的，認(rèn)為到了一定年齡就應(yīng)該外出打工，具調(diào)查了解，一條村只有一個(gè)大學(xué)生，高中生比較少，沒(méi)讀完初中的占十分之三。

(二)留守兒童的特點(diǎn)

(1)留守兒童比例偏高，隔代撫養(yǎng)隱憂(yōu)重重

雙親均在外工作的兒童直接缺乏父母的關(guān)愛(ài)和監(jiān)督，直接對(duì)其生活學(xué)習(xí)，心理健康，能力性格等產(chǎn)生影響;僅父親或母親在外工作也會(huì)導(dǎo)致留守兒童因?yàn)槿狈Ω笎?ài)或母愛(ài)而對(duì)其性格形成及和人交往能力有一定影響。普遍存在的隔代撫養(yǎng)容易使留守兒童的思想觀(guān)念差，對(duì)留守兒童的家庭教育產(chǎn)生一定的影響。

(2) 心理情況良好

經(jīng)過(guò)與留守兒童的交流和相處，發(fā)現(xiàn)大部分的心理承受能力很強(qiáng)，很樂(lè)觀(guān)、活潑也很主動(dòng)的與人交流，只有個(gè)別的人顯得比較內(nèi)向和不夠主動(dòng)，但經(jīng)過(guò)我們志愿服務(wù)隊(duì)成員的耐心引導(dǎo)和關(guān)系，他們也很快融入我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，臉上也有了笑容，以目前的調(diào)查來(lái)看，留守兒童的心理情況比較良好，但仍需我們的幫助，繼續(xù)去關(guān)注他們的情況，幫助他們?nèi)ミm應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

(3)對(duì)親情的渴望

留守兒童十分渴望親情，兒童的內(nèi)心世界十分豐富，對(duì)感情也分敏感，對(duì)親情的渴望真實(shí)反映他們的正常心理，但不容忽略的是一部分留守兒童因?yàn)樗麄兊母改搁L(zhǎng)期不在身邊，而產(chǎn)生對(duì)父母之情的冷淡，對(duì)親情的冷漠，從而對(duì)生活缺乏信心和熱情，對(duì)其以后的人際交往甚至人生都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

(4)獨(dú)立性強(qiáng)，自己的事情自己做

與留守兒童的交流中發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)手能力和個(gè)人獨(dú)立性都比較強(qiáng)，所謂窮人家的孩子早當(dāng)家，不管他們的家庭是否富裕，精神生活上一點(diǎn)點(diǎn)的缺失，也能激勵(lì)他們?cè)缛兆粤?、自?qiáng)，也許正因?yàn)樗麄兊母赣H或母親不在身邊，他們比其他家庭的孩子有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

留守兒童產(chǎn)生的根本原因是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越少，留守兒童數(shù)量就越少;經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工的農(nóng)民越多，留守兒童數(shù)量越多。但當(dāng)留守兒童存在于我們這個(gè)社會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該考慮它存在時(shí)是否與家庭教育意識(shí)淡薄、學(xué)校教育措施不力、社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠等有關(guān)呢？

三、留守兒童問(wèn)題解決的對(duì)策

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母的教育職能

發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除生活、生體，學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)結(jié)合;同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2.充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻(xiàn)。第一學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)老師，為全校師生提供心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)。第二，建立家訪(fǎng)制度，讓家長(zhǎng)了解子女在學(xué)校的情況，從而使父母掌握跟孩子溝通的方法與技巧。

3.整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

各級(jí)政府部門(mén)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任。建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

4.留守兒童自身應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)

留守兒童存在的種種心理問(wèn)題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。作為留守兒童，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己樹(shù)立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題和困難。

通過(guò)此次三下鄉(xiāng)的活動(dòng)可以看出關(guān)注留守兒童這是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。在支教的過(guò)程中領(lǐng)悟最深的是，作為一名教師要給學(xué)生一杯水，自己本身就應(yīng)該有一桶水這樣才可以給學(xué)生更多的知識(shí)。所以作為當(dāng)代大學(xué)生的一員，我們應(yīng)具有一份社會(huì)責(zé)任感，希望在不久的將來(lái)留守兒童問(wèn)題能在國(guó)家政策及全社會(huì)的關(guān)注下得到圓滿(mǎn)的解決，使農(nóng)村留守兒童也能和所有的孩子一樣，享有一個(gè)歡樂(lè)、讀書(shū)的童年。

第八篇 2024年農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告5950字

為更好維護(hù)農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益，關(guān)心關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)，結(jié)合“走進(jìn)青年、轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進(jìn)工作”大調(diào)研活動(dòng)，權(quán)益部組成調(diào)研組，先后赴青島市市北區(qū)、濟(jì)寧市魚(yú)臺(tái)縣開(kāi)展了調(diào)研活動(dòng)，就農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出相關(guān)對(duì)策，并結(jié)合全國(guó)全省的有關(guān)情況形成調(diào)研報(bào)告如下。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

全國(guó)婦聯(lián)20__年5月發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》中指出，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已超過(guò)6000萬(wàn)，且總體規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省農(nóng)村留守流動(dòng)兒童已達(dá)109.28萬(wàn)人，已占全省兒童總數(shù)的6.4%，總體數(shù)量比較大。近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題越來(lái)越受到各級(jí)黨委政府和社會(huì)各界的關(guān)心支持。__年10月，中央綜治辦、團(tuán)中央共同啟動(dòng)了全國(guó)重點(diǎn)青少年群體服務(wù)管理和預(yù)防犯罪試點(diǎn)工作，將農(nóng)村留守兒童納入了服務(wù)管理對(duì)象。隨后山東啟動(dòng)了省級(jí)試點(diǎn)工作，將濟(jì)寧鄒城、菏澤單縣作為農(nóng)村留守兒童的試點(diǎn)縣(市、區(qū))，開(kāi)展了關(guān)愛(ài)幫扶和權(quán)益維護(hù)工作。省第十三次團(tuán)代會(huì)，團(tuán)省委提出了實(shí)施“五項(xiàng)行動(dòng)”的戰(zhàn)略部署，其中，在青春同行行動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，各級(jí)團(tuán)組織充分整合黨政和社會(huì)資源，不斷改善農(nóng)村留守兒童等弱勢(shì)青少年群體的成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境，暢通維權(quán)渠道，滿(mǎn)足他們的現(xiàn)實(shí)需求，維護(hù)了農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益，促進(jìn)了農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。20__年8月，全省重點(diǎn)青少年群體服務(wù)管理和預(yù)防犯罪工作全面啟動(dòng)，力爭(zhēng)通過(guò)兩年半左右的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)包括農(nóng)村留守兒童在內(nèi)的五類(lèi)重點(diǎn)青少年群體在全省縣級(jí)以上地區(qū)工作的全覆蓋。這一系列措施，有力的推動(dòng)了農(nóng)村留守兒童權(quán)益維護(hù)工作的深入開(kāi)展，為改善農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境起到了重要的促進(jìn)作用。

二、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生及存在的主要問(wèn)題

城市工業(yè)和服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，加快了城市化發(fā)展進(jìn)程，帶動(dòng)了人口由農(nóng)村到城市的空前移轉(zhuǎn)，但由于二元對(duì)立的城鄉(xiāng)戶(hù)籍與經(jīng)濟(jì)、教育福利政策以及自身的經(jīng)濟(jì)條件，許多年輕的父母?jìng)儾荒軒Ш⒆釉谏磉吷顚W(xué)習(xí)，只能由孩子的爺爺奶奶、外公外婆、親戚或父母一方在老家撫養(yǎng)照顧，造成孩子與雙親長(zhǎng)期不能共同生活的局面，從而出現(xiàn)了大批的農(nóng)村留守兒童。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在心理、行為、安全等各種問(wèn)題，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成不良影響。

1。心理問(wèn)題。造成留守兒童心理問(wèn)題的最主要原因是親情缺失。留守兒童所處的小學(xué)、初中年齡段是其心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的兒童可塑性強(qiáng)，自制力差，容易受外界因素影響而產(chǎn)生心理問(wèn)題。在魚(yú)臺(tái)縣，大部分的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，孩子從父母身上得到的關(guān)愛(ài)很少，因而缺乏自信和安全感，進(jìn)而導(dǎo)致心理上的敵對(duì)和焦慮情緒。據(jù)古亭街道繆集村負(fù)責(zé)人介紹，該村有1/3左右的留守兒童表現(xiàn)為任性、抑郁、不愿吐露心聲，有的孩子還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。還有少數(shù)兒童因缺乏父母的監(jiān)護(hù)、缺少與同伴和監(jiān)護(hù)人的交流而有被遺棄的感覺(jué)，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒等。甚至出現(xiàn)心理障礙：性格孤僻、偏執(zhí)、自私、冷淡等，對(duì)兒童成年后的行為方式和人際交往產(chǎn)生不利影響。

2。品行問(wèn)題。由于父母雙方或一方的缺位，易導(dǎo)致留守兒童缺乏父母的言傳身教，缺乏學(xué)習(xí)基本生活知識(shí)、技能以及基本社會(huì)行為規(guī)范最直接的教育途徑，此時(shí)如果缺乏正確引導(dǎo)，很可能引發(fā)行為失范。很多常年在外打工的農(nóng)民由于受教育水平相對(duì)較低，存在認(rèn)識(shí)上的偏差。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有學(xué)校管理學(xué)習(xí)，有老人照顧生活，自己在經(jīng)濟(jì)上提供支持即可彌補(bǔ)情感上對(duì)孩子的虧欠，因而無(wú)節(jié)制、無(wú)計(jì)劃的給孩子零用錢(qián)。部分孩子由于缺少正確引導(dǎo)，養(yǎng)成不肯吃苦，不思進(jìn)取，好吃懶做的不良行為習(xí)慣。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人與學(xué)校信息溝通不暢，也會(huì)出現(xiàn)監(jiān)管失控局面，比如一些留守兒童自由散漫、聚眾玩耍，甚至有一部分學(xué)生染上吸煙、喝酒等不良行為，身心得不到健康發(fā)展。如果留守兒童長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中，他們的行為習(xí)慣很容易發(fā)生消極變化。

3。安全問(wèn)題。留守兒童自身年幼、思想單純，辨別是非以及自我防護(hù)的能力弱，容易受到人身侵害或者意外傷害。甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童發(fā)生摔傷、燒傷、燙傷、被拐騙、交通意外、女孩受到性侵犯等事故率及違法犯罪率比一般兒童高。在中小學(xué)生安全隱患事件排查中，留守兒童占據(jù)了安全事故的大部分。學(xué)生不在校期間，是留守兒童最易發(fā)生安全隱患的時(shí)段。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，今年入夏以來(lái)，山東省共有37個(gè)花樣少年不幸溺水身亡，其中暑期的短短兩個(gè)多月期間發(fā)生了16起兒童溺水事件，34個(gè)孩子溺亡，逝去的多是留守兒童。這種現(xiàn)象說(shuō)明留守兒童由于沒(méi)有父母的呵護(hù)和指導(dǎo)，缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，其人身安全令人擔(dān)憂(yōu)。

4。學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于留守兒童多在祖輩或其他親屬的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，他們往往面臨在幼兒期間缺乏啟蒙教育，學(xué)齡期間缺少監(jiān)督輔導(dǎo)的現(xiàn)狀。他們的學(xué)習(xí)熱情不如其他同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不如其他同學(xué)。長(zhǎng)期下去便會(huì)失去自信心，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏動(dòng)力，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？娂遑?fù)責(zé)人告訴我們，有些留守兒童受父母“讀書(shū)無(wú)用論”思想的影響，在心理上抵觸學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而過(guò)早外出打工貼補(bǔ)家用，對(duì)兒童自身及社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。隨父母進(jìn)城生活的留守兒童，由于公立學(xué)校的門(mén)檻高，他們只能進(jìn)入一些不規(guī)范的私立學(xué)校或農(nóng)民工子弟學(xué)校，而這些學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差。盡管如此他們也不能長(zhǎng)期在外地上學(xué)，由于中高考對(duì)生源地的嚴(yán)格要求，他們不得不在初中就返回農(nóng)村上學(xué)，做留守兒童。由于各地教材不統(tǒng)一，從外地返回的留守兒童很難適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕滩暮娃r(nóng)村老師的教學(xué)模式，使原本就不好的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俣认禄?/p>

5。生活問(wèn)題。對(duì)于由祖父母照看的留守兒童來(lái)講，祖父母年紀(jì)較大，留守兒童有時(shí)不僅不能得到良好的照顧，反而還需照顧年邁的祖父母，承擔(dān)很多農(nóng)活和家務(wù)，過(guò)早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。在醫(yī)療保障方面，許多留守兒童生病后無(wú)人照顧，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的方法治療。另外一個(gè)很突出的問(wèn)題是內(nèi)心孤獨(dú)，留守兒童一年中的大部分時(shí)間都見(jiàn)不到父母，得不到家庭的溫暖，但卻又無(wú)可奈何，只能面對(duì)現(xiàn)狀。年紀(jì)稍小一點(diǎn)的留守兒童可能會(huì)因?yàn)樽⒁饬Φ霓D(zhuǎn)移慢慢減輕一些孤獨(dú)感，隨著他們成長(zhǎng)，留守兒童會(huì)逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，對(duì)生活狀況的滿(mǎn)意度將會(huì)大大降低。

三、對(duì)策和建議

鑒于上述分析，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都值關(guān)注。解決好留守兒童問(wèn)題需要各級(jí)各部門(mén)和社會(huì)各界的更多的關(guān)心和支持，做到家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)“四位一體”，切實(shí)解決好留守兒童問(wèn)題。

(一)家庭層面

1。轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。家長(zhǎng)的教育觀(guān)念會(huì)對(duì)子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響，要保證子女受教育的權(quán)利，拋棄狹隘的“讀書(shū)無(wú)用”等錯(cuò)誤思想，將下一代的健康發(fā)展放在首位。要使孩子成為一個(gè)正直、誠(chéng)實(shí)、善良的人，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要家長(zhǎng)在生活中時(shí)刻觀(guān)察、引導(dǎo)和教育。因此，外出務(wù)工的父母應(yīng)與監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系及時(shí)交流，要求監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女在學(xué)習(xí)、思想和生活上進(jìn)行認(rèn)真教育、監(jiān)督和管理，及時(shí)反饋?zhàn)优那闆r，保障留守兒童健康成長(zhǎng)。

2。轉(zhuǎn)變外出務(wù)工方式。相當(dāng)多的留守兒童往往是父母雙方都外出務(wù)工，這樣的兒童較之父母雙方有一方在家的更為不幸。因此，夫妻二人盡量不要一同外出務(wù)工，家長(zhǎng)也可適當(dāng)調(diào)整外出務(wù)工方式，投入更多的時(shí)間同子女進(jìn)行交流和溝通，比如每天或隔天在固定的時(shí)間打電話(huà)，定期回家看望孩子等方式，盡量消除孩子內(nèi)心的孤獨(dú)感和不平衡感，使他們?cè)诟改竿獬龃蚬さ耐瑫r(shí)還能體味到親情的溫暖。家長(zhǎng)們還應(yīng)該經(jīng)常以寫(xiě)信、打電話(huà)等方式，向老師和監(jiān)護(hù)人多詢(xún)問(wèn)孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)及生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決孩子出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

(二)學(xué)校層面

1。加強(qiáng)師資建設(shè)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍弱化的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，提高處理留守兒童心理問(wèn)題的能力。教師要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，不僅在學(xué)習(xí)上給予鼓勵(lì)與監(jiān)督，還要在生活上多關(guān)照他們，鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)用班集體的溫暖去感染他們，讓他們感受到自己并不是孤單與無(wú)助的，提高他們的心理健康水平，最終形成自尊、自信、樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。教師要加強(qiáng)與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人的溝通，經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪(fǎng)，及時(shí)深入了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況以及遇到的困難，根據(jù)不同情況采取幫扶措施?？梢酝ㄟ^(guò)建立家庭聯(lián)系卡、電話(huà)溝通等形式，及時(shí)向家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人反映孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，密切家校聯(lián)系。

2。建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。學(xué)校是留守兒童接受教育的主要場(chǎng)所，要加強(qiáng)學(xué)校綜合環(huán)境的優(yōu)化，搞好留守兒童的教育工作，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的校園氛圍。第一，建立留守兒童檔案。建議在全學(xué)校范圍內(nèi)建立留守兒童檔案，登記每一個(gè)留守兒童的具體情況。有條件的學(xué)校成立留守兒童管理和教育工作小組，以定期召開(kāi)座談會(huì)的形式，掌握留守兒童的學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)。第二，建立“代管家長(zhǎng)”制度。學(xué)校教師和留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)象，老師充當(dāng)父母的角色，及時(shí)解決他們學(xué)習(xí)、生活上的困難，讓孩子們感覺(jué)到父母就在他們身邊。第三，關(guān)愛(ài)留守兒童。學(xué)?？梢詫?duì)住校的留守兒童提供生活上的便利，并安排專(zhuān)人對(duì)留守兒童進(jìn)行管理，經(jīng)常深入宿舍指導(dǎo)學(xué)生妥善安排一周的生活，解決他們的實(shí)際困難。

3。加強(qiáng)心理健康教育。留守兒童正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，他們的可塑性大、明辨是非的能力差、自制力差，如果缺乏成人適當(dāng)?shù)募s束及科學(xué)的引導(dǎo)，很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。學(xué)校可通過(guò)開(kāi)設(shè)心理課程，由專(zhuān)門(mén)的心理教師講授心理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。有條件的農(nóng)村學(xué)?？梢栽O(shè)置心理咨詢(xún)室，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)、心理輔導(dǎo)、心理鍛煉等多種形式系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

(三)政府層面

1。制定相關(guān)政策。一是促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)業(yè)的投入，以促進(jìn)農(nóng)村本土特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化及現(xiàn)代化的進(jìn)程。同時(shí)增加對(duì)農(nóng)業(yè)的補(bǔ)貼，提高農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)民開(kāi)展多種經(jīng)營(yíng)，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的目標(biāo)。同時(shí)為回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員爭(zhēng)取資金、稅費(fèi)及手續(xù)等多方面的優(yōu)惠政策引導(dǎo)他們回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并加大對(duì)農(nóng)民創(chuàng)辦企業(yè)的扶持力度，在農(nóng)村創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，從而減少跨地域勞工的輸出，從源頭上減少農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生。二是加快城鄉(xiāng)二元體制改革步伐。加快戶(hù)籍制度改革，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。建立以常住人口為服務(wù)對(duì)象的管理模式和新型社會(huì)資源配置方式，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利。以戶(hù)籍制度改革為中心，進(jìn)一步推進(jìn)社會(huì)保障、教育、醫(yī)療等制度的完善和創(chuàng)新，逐步縮小城鄉(xiāng)差別，降低農(nóng)民工及其家屬進(jìn)城居住的經(jīng)濟(jì)成本，促進(jìn)農(nóng)民工向城市居民轉(zhuǎn)變。三是改革教育體制。我國(guó)義務(wù)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的體制。受教育經(jīng)費(fèi)影響，流動(dòng)人口子女在流入地上學(xué)難問(wèn)題。因此，政府要堅(jiān)持“兩為主”原則，逐步開(kāi)放包括重點(diǎn)中小學(xué)在內(nèi)的所有城市公辦學(xué)校。同時(shí)，接收農(nóng)民工子女的學(xué)校應(yīng)免收其借讀費(fèi)、避免歧視現(xiàn)象，讓這些孩子能夠得到均等的受教育機(jī)會(huì)。大力扶持民辦教育，改革中考和高考制度等，鼓勵(lì)更多的農(nóng)民工將子女帶在身邊，從而遏制留守兒童數(shù)量迅速增加的趨勢(shì)。

2。增加政府對(duì)留守兒童的財(cái)政支持。中央和省級(jí)財(cái)政要加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，改變優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)分集中于城市的不合理現(xiàn)狀，大力改善農(nóng)村的辦學(xué)條件，進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平與質(zhì)量。提高農(nóng)村教師的待遇，鼓勵(lì)大學(xué)生與年輕教師扎根于農(nóng)村的基礎(chǔ)教育當(dāng)中。另外，政府要改革教育體制，建立以常住人口為主的教育管理體制，把長(zhǎng)期居住在城市的農(nóng)民工子女納入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算之內(nèi)。

3。建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校。目前我國(guó)大部分農(nóng)村小學(xué)不具備寄宿條件，部分實(shí)施寄宿制的學(xué)校的條件也非常艱苦，大多數(shù)中小學(xué)并沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的生活老師。據(jù)了解，寄宿制學(xué)校深受師生們歡迎，主要原因是可以經(jīng)常接觸老師及同齡人，這樣可以減少因思念親人而帶來(lái)的心理壓力，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是有益的。在這種寄宿制的學(xué)校里，留守兒童可以更多地享受集體生活的氛圍，可以得到教師更多的關(guān)愛(ài)，可以獲得來(lái)自教師的對(duì)自己的熱情期待，即“皮格馬利翁”效應(yīng)，它對(duì)改變兒童的行為有很大作用。實(shí)踐證明建立寄宿制學(xué)校是解決留守兒童問(wèn)題的有效措施之一。它能夠解決留守兒童安全、心理、教育等方面的問(wèn)題，能夠有效的緩解家庭教育的不足。因此，在當(dāng)前留守兒童數(shù)量逐年遞增的情況下，政府要下大力度增加寄宿制學(xué)校的數(shù)量。

(四)社會(huì)層面

1。建立完善的留守兒童教育及監(jiān)護(hù)體系。在無(wú)法解決留守兒童與父母在一起時(shí)間過(guò)短這一問(wèn)題的情況下，建立完善社會(huì)留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一是建立由社會(huì)為主體的代理機(jī)構(gòu)。如建立“代理家長(zhǎng)”制度，由各級(jí)團(tuán)組織、團(tuán)干部、村社干部、有能力的黨員及社會(huì)有識(shí)之士，按照“自愿、平等”的原則，成為該留守兒童的“代理家長(zhǎng)”。針對(duì)結(jié)對(duì)幫扶留守兒童的實(shí)際情況，細(xì)心照顧其生活，悉心指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，耐心引導(dǎo)其心理，做孩子學(xué)習(xí)的引路人、生活上的知情人及成長(zhǎng)的保護(hù)人。按時(shí)組織一些活動(dòng)，架起一座留守孩子與父母之間溝通的橋梁，引導(dǎo)他們健康的成長(zhǎng)。二是充分發(fā)揮村委會(huì)作用。重視對(duì)留守兒童的教育，按時(shí)對(duì)留守兒童的情況進(jìn)行排查，并開(kāi)展一系列活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面的引導(dǎo)。利用現(xiàn)有條件加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育并制定監(jiān)護(hù)人職責(zé)條例，宣傳新的教育觀(guān)念來(lái)提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，使他們真正擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。

2。加強(qiáng)公眾的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。一是，加強(qiáng)相關(guān)社會(huì)組織的建設(shè)，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的社會(huì)力量幫助留守兒童。對(duì)流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題進(jìn)行積極的宣傳，以引起全社會(huì)的關(guān)注。二是發(fā)揮社區(qū)的綜合教育功能，形成以社區(qū)、學(xué)校和家庭三者為主的立體式教育管理網(wǎng)絡(luò)，建立農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系。三是加強(qiáng)媒體宣傳，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童基本權(quán)利的關(guān)注力度。四是凈化學(xué)校及社區(qū)的育人環(huán)境。學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、錄像廳、游戲廳等場(chǎng)所都應(yīng)禁止開(kāi)辦;社區(qū)中可以開(kāi)辦圖書(shū)室、活動(dòng)室等，方便學(xué)生特別是留守兒童學(xué)習(xí)、娛樂(lè)。

總之，留守兒童的健康成長(zhǎng)，涉及千家萬(wàn)戶(hù)，關(guān)系著廣大農(nóng)村勞動(dòng)力的有效轉(zhuǎn)移，關(guān)系著整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的提高和社會(huì)的進(jìn)步，同樣也關(guān)系著農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有深遠(yuǎn)影響。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)不僅離不開(kāi)黨和政府的關(guān)懷，也離不開(kāi)社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)。讓所有的留守兒童都能夠遠(yuǎn)離孤獨(dú)、寂寞和無(wú)人關(guān)愛(ài)的痛苦，讓他們能和正常家庭的孩子一樣，沐浴在燦爛的陽(yáng)光下，這是全社會(huì)愛(ài)心人士的共同心聲。我們有理由相信只要有愛(ài)心和責(zé)任在，辦法就總會(huì)比困難多，留守兒童問(wèn)題的解決就不會(huì)成為空談。

第九篇社會(huì)調(diào)查報(bào)告留守兒童2350字

內(nèi)容摘要：留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題?；谡n題需要和我們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，我們針對(duì)留守兒童問(wèn)題在某些偏僻的農(nóng)村驚醒了實(shí)地的調(diào)查和走訪(fǎng)。通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。

關(guān)鍵詞：留守兒童現(xiàn)狀原因建議

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。

調(diào)查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

在當(dāng)?shù)亓羰貎和瘑?wèn)題如此嚴(yán)重的情況下我將我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題整理如下：

一、留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)、寫(xiě)一封信、見(jiàn)一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

二、大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀(guān)。從總的調(diào)查情況來(lái)看，留守兒童只有2%的成績(jī)優(yōu)秀，10%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了88%！這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。在我們的問(wèn)卷中，有絕大部分的留守兒童反映無(wú)人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

三、心理封閉和情感世界問(wèn)題。

據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。

四、監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂(yōu)。

五、留守兒童的行為習(xí)慣較差。

大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

六、監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)集留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

當(dāng)?shù)亓羰貎和笾麓嬖谝陨蠁?wèn)題，當(dāng)然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是我們不容忽視的，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已逐步變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。對(duì)此，我有以下建議：

一、家庭方面

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀(guān)，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好

二、學(xué)校方面

(1)建立健全留守兒童檔案

及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

(2)為與留守兒童溝通提供方便

可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，能建立起封閉式教育。

三、社會(huì)方面

凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

第十篇農(nóng)村留守兒童的社會(huì)調(diào)查報(bào)告總結(jié)2650字

農(nóng)村留守兒童的社會(huì)調(diào)查報(bào)告總結(jié)

外出打工成了農(nóng)民的重要收入來(lái)源。近20多年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，流動(dòng)人口主要是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力，青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的70%左右。由此，在很多流動(dòng)人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問(wèn)題。目前，在與留守家庭有關(guān)的諸多問(wèn)題中，“留守老人”、“留守妻子”，特別是“留守兒童”問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)。留守學(xué)生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。成績(jī)中等偏下和較差的占大多數(shù)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。

2、生活上缺人照應(yīng)。留守兒童的生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢(qián)回家或者在家的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供。大多農(nóng)村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大的損害。

3、親情上缺少溫暖。留守兒童父母（或一方）不在孩子身邊，缺少應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。父母在外務(wù)工，大部分身心疲憊，與家人聯(lián)系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調(diào)查中，90%以上的留守學(xué)生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨(dú)感。有的父母外出時(shí)間長(zhǎng)達(dá)多年，從未回家，也無(wú)電無(wú)信，無(wú)從談上親情的存在。

4、心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，對(duì)集體漠不關(guān)心。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，自卑感重，自理能力差。

5、道德上缺少教育。留守兒童多生長(zhǎng)在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，道德和品格教育得不到正確調(diào)教。調(diào)查顯示，許多孩子沾染上不良習(xí)慣，缺乏道德約束，經(jīng)不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將小事升級(jí)，打架斗毆。

6、行為上缺少自控。未成年人正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母外出，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀(guān)念上的正確引導(dǎo)和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養(yǎng)成許多不良行為，有的沉迷上網(wǎng)無(wú)法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時(shí)常不回家，打架斗毆。

7、安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題，因其監(jiān)護(hù)人不力或無(wú)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人常發(fā)生安全事故。

（一）針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，提高家庭教育水平

在家長(zhǎng)的`教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)負(fù)起指導(dǎo)親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說(shuō)的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！鞭r(nóng)村學(xué)校必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，低起點(diǎn)，高效率，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展家校合作。一是利用家長(zhǎng)愛(ài)子心切的心理提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，更新教育觀(guān)念；二是幫助家長(zhǎng)正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導(dǎo)；三是幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的身心特點(diǎn)，理性地去開(kāi)展家庭教育；四是幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子溝通，加強(qiáng)情感交融，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

（二）遵循孩子身心特點(diǎn)，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動(dòng)

同輩群體雖是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會(huì)成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠(chéng)的關(guān)心贏得孩子的信賴(lài)，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次通過(guò)交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)不良社會(huì)誘因的“免疫力”。最后通過(guò)開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補(bǔ)孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。

（三）發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充實(shí)孩子的課余生活

（四）以“手拉手”活動(dòng)為平臺(tái)，構(gòu)建留守兒童“手拉手”體驗(yàn)教育互動(dòng)模式

“手拉手”模式是少先隊(duì)組織的經(jīng)典項(xiàng)目，已有眾多少年兒童從中受惠。農(nóng)村留守兒童的思想道德建設(shè)同樣可以利用這種平臺(tái)，構(gòu)建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗(yàn)教育互動(dòng)模式。一是在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部，構(gòu)建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動(dòng)。利用同輩群體在少年兒童社會(huì)化中的重要功能，班主任或少先隊(duì)輔導(dǎo)員帶領(lǐng)和倡導(dǎo)非留守學(xué)生與留守學(xué)生交朋友，盡量打破原來(lái)留守學(xué)生一般只和留守學(xué)生交朋友的現(xiàn)象，讓留守學(xué)生積極融入到班級(jí)、少先隊(duì)或校團(tuán)委這樣的大集體中來(lái)。二是構(gòu)建城市少年兒童與農(nóng)村留守兒童的“手拉手”活動(dòng)模式。把深刻的教育內(nèi)容融人到生動(dòng)有趣的“手拉手”活動(dòng)之中，用祖國(guó)大好風(fēng)光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設(shè)的成就，教育城鄉(xiāng)不同生活環(huán)境中成長(zhǎng)的未成年人，培養(yǎng)他們相互理解、相互認(rèn)同和共同的情感。

（五）加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境

社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童少年乃至成人來(lái)說(shuō)，是最直接、最具體可感、生動(dòng)形象的社會(huì)氛圍。一般農(nóng)村人包括一部分農(nóng)村教育工作者都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境的教育功能，因而優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境，首要的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^(guān)念，強(qiáng)化大教育觀(guān)。要提高社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)（在農(nóng)村一般是村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）對(duì)教育的關(guān)心程度和參與意識(shí)。由學(xué)校、村委、家長(zhǎng)代表組成聯(lián)合教育委員會(huì)，校長(zhǎng)定期或不定期召集開(kāi)會(huì)，關(guān)心留守兒童家庭中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教育力量的整合中起協(xié)調(diào)作用。通過(guò)有線(xiàn)廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育知識(shí)。爭(zhēng)取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農(nóng)村精神文明建設(shè)作為抓手，形成科學(xué)文明的育人氛圍。結(jié)合農(nóng)村稅費(fèi)改革，在不增加農(nóng)民負(fù)擔(dān)的前提下建好村級(jí)圖書(shū)室、文化室，用豐富的書(shū)籍和科教影片、娛樂(lè)活動(dòng)吸引農(nóng)民，為留守兒童開(kāi)辟活動(dòng)園地。

（六）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建和諧農(nóng)村生活

第十一篇農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題調(diào)查報(bào)告4450字

珠暉區(qū)第一中學(xué)曾星秦芳

摘要：由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。本文就勝利村農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查，了解其現(xiàn)狀，分析原因并提出對(duì)策探討。

關(guān)鍵字：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題

大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。勝利村是衡陽(yáng)市珠暉區(qū)酃湖鄉(xiāng)一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)村，現(xiàn)有人口1927人，外嫁未遷戶(hù)口56人，常住人口1437人，未滿(mǎn)14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家獨(dú)立生活。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話(huà)頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，情況比較突出。

一留守兒童心理問(wèn)題

（一）、性格比較內(nèi)向

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多的孩子，性格比較內(nèi)向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更大點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。和爺爺奶奶這些大人，他們認(rèn)為沒(méi)有多少話(huà)講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動(dòng)中通常比較靜，調(diào)查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話(huà)的小孩，而他們只是人群中的一個(gè)觀(guān)眾。長(zhǎng)期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

（二）精神抑郁，很難找到快樂(lè)

這些孩子大多都是14歲以下，身體和心理的發(fā)展比較快的一個(gè)時(shí)期，而穩(wěn)定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問(wèn)題就更加的突出，在學(xué)習(xí)上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問(wèn)題使得他們無(wú)法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè)，內(nèi)心的痛苦、郁悶糾結(jié)使得這些孩子沒(méi)有自信，不敢大膽的表現(xiàn)自己，缺乏生氣。

（三）情緒暴躁，容易失控

在調(diào)查中，我們?cè)儐?wèn)了幾名留守的孩子，“對(duì)你在學(xué)校和家里和老師及大人吵過(guò)架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過(guò)，有些甚至經(jīng)常和大人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因?yàn)榻?jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。有2個(gè)孩子表示很厭倦現(xiàn)在的生活，不想讀書(shū)，也想早點(diǎn)出去打工。

（四）認(rèn)知偏差：

內(nèi)心迷茫少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對(duì)未來(lái)感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè)主義人生觀(guān)，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在13-16的兒童有16名，其中沒(méi)有讀書(shū)6人。這些孩子的心理感覺(jué)有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。

（五）家庭問(wèn)題導(dǎo)致精神的奔潰

許多在外打工的家庭父母雙方由于沒(méi)有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導(dǎo)致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級(jí)就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來(lái)還出現(xiàn)了離家出走，很多天沒(méi)有回學(xué)校和家庭的事。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在回答你認(rèn)為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問(wèn)題時(shí)，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。

二、心理問(wèn)題成因分析

（一）親情的缺失

由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓這些人感受到了親情的冷漠，大人希望用物質(zhì)的東西來(lái)彌補(bǔ)，而這些物質(zhì)的東西無(wú)法代替親情。12歲的楊鵬一位在家'留守'了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒(méi)有看到媽媽?zhuān)职秩ツ暝倩楹笠矝](méi)有回來(lái)過(guò)年。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢(qián)應(yīng)付學(xué)習(xí)和生活的開(kāi)支。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他，每當(dāng)想起爸媽?zhuān)桶炎约宏P(guān)在屋子里，感受著孤獨(dú)、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫(xiě)作業(yè)，性格十分孤僻內(nèi)向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們?cè)僖膊还芪伊?，我和孤兒差不多了?/p>

（二）學(xué)習(xí)的壓力

現(xiàn)在我們天天高喊著素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應(yīng)試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級(jí)成績(jī)制度，但分?jǐn)?shù)依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊，對(duì)留守兒童的打擊更大，他們得不到老師、父母正常的心理疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對(duì)學(xué)習(xí)的不用心、對(duì)前途更加容易產(chǎn)生悲觀(guān)失望的心理。

（三）青春期的困惑

在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動(dòng)，結(jié)交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無(wú)話(huà)不談，形影不離，視友誼至高無(wú)上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現(xiàn)為開(kāi)始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過(guò)程中心理變得很復(fù)雜，一方面渴望接近對(duì)方，另一方面又很害怕別人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果，交往過(guò)程神神秘秘，羞羞答答，反而顯得別扭;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛(ài)，只是彼此有共同的語(yǔ)言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現(xiàn)的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸大處理便成為有色新聞，令當(dāng)事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的為數(shù)不少。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時(shí)期出現(xiàn)的心理波動(dòng)，出現(xiàn)心理問(wèn)題也是很正常的反映。而心理問(wèn)題卻得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、援助，日積月累，問(wèn)題就顯得比較的突出了。

（四）安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。

留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒(méi)有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。

（五）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。

留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

三、對(duì)策探討

（一）構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò)

1、完善家庭教育

作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，常回家看看；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話(huà)、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)和道德失范等問(wèn)題。對(duì)于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應(yīng)當(dāng)選擇合格的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的成長(zhǎng)予以關(guān)注。父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)和孩子的班主任老師加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(zhǎng)。對(duì)于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。

2、加強(qiáng)學(xué)校的教育

留守兒童所在的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，聘請(qǐng)專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理教師、開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、悄悄話(huà)信箱等形式，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心、責(zé)任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話(huà)、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強(qiáng)與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)這些“特殊的學(xué)生”。

3、社會(huì)教育不可缺失

作為政府，應(yīng)該把關(guān)注這一特殊群體的成長(zhǎng)，作為基層政府的工作任務(wù)來(lái)完成。倡導(dǎo)關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團(tuán)機(jī)關(guān)、少工委聯(lián)合開(kāi)展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。二是加強(qiáng)對(duì)教育的扶持，特別是對(duì)班主任工作的支持和幫助，首先要提高班主任老師的待遇，加大對(duì)班主任就留守兒童的教育的培訓(xùn)工作。三是政府還可以就現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境加大治理的力度。維護(hù)好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對(duì)黑網(wǎng)吧加強(qiáng)查處的力度，對(duì)危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強(qiáng)管理。對(duì)學(xué)校周邊不良少年要加強(qiáng)監(jiān)管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來(lái)心理上的恐慌。

（二）、關(guān)愛(ài)孩子，創(chuàng)新關(guān)愛(ài)教育機(jī)制

對(duì)于留守兒童，可以創(chuàng)辦“留守兒童學(xué)校”或者“留守兒童班”，給這些孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)我們想是大有裨益的。開(kāi)展“父母就在身邊”活動(dòng)，開(kāi)放專(zhuān)列，在一個(gè)特定的節(jié)假日，安排這些留守兒童和父母見(jiàn)面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。同時(shí)還可以完善社區(qū)、農(nóng)村關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，居委會(huì)或者村委會(huì)的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、幫助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛(ài)。

留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”——全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國(guó)社會(huì)調(diào)查所近日公布的調(diào)查也顯示：超過(guò)半數(shù)的父母明顯感覺(jué)到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范大學(xué)在湖北的調(diào)查顯示：90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題；父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛(ài)的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，他們普遍過(guò)早的成熟了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的愛(ài)撫。同時(shí)這些留守兒童就是將來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，是建設(shè)社會(huì)主義的中堅(jiān)力量，如何教育培養(yǎng)好這些留守兒童應(yīng)該是全社會(huì)的責(zé)任。給他們一縷心靈的陽(yáng)光，讓這些孩子也能茁壯的成長(zhǎng)。

指導(dǎo)教師：彭盛斌

第十二篇有關(guān)留守兒童的調(diào)查報(bào)告5050字

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。因此，部分農(nóng)村孩子脫離父母的直接監(jiān)護(hù)，成為留守兒童。為貫徹中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)及國(guó)務(wù)院《關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》精神，我們對(duì)12個(gè)市的91個(gè)縣區(qū)的農(nóng)村留守兒童情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，獲取了有關(guān)我區(qū)農(nóng)村留守兒童情況的詳細(xì)數(shù)據(jù)與資料，并就此分析，提出了有關(guān)改善的建議和意見(jiàn)，以為政府等相關(guān)部門(mén)的決策提供依據(jù)。

一、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查的區(qū)域是南寧、柳州、桂林、梧州、北海、欽州、貴港、玉林、賀州、河池、來(lái)賓、崇左12個(gè)市的91個(gè)縣區(qū)，被調(diào)查對(duì)象是初中階段以下的農(nóng)村留守兒童。

調(diào)查采取問(wèn)卷、座談會(huì)、入戶(hù)訪(fǎng)談等多種方式進(jìn)行。內(nèi)容涵蓋農(nóng)村留守兒童的生活、健康、學(xué)習(xí)、心理等方面。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，91個(gè)縣區(qū)總?cè)丝跒?848.4萬(wàn)人。目前，在外務(wù)工的人口有444.2萬(wàn)人，占人口總數(shù)的11.5%。兒童總數(shù)為971.5萬(wàn)人，其中農(nóng)村留守兒童98.98萬(wàn)人，占兒童總數(shù)的10.2%。這些留守兒童中，由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)的有80.63萬(wàn)人，占81.9%;由兄弟姐妹監(jiān)護(hù)的有10.1萬(wàn)人，占10.2%;委托親戚監(jiān)護(hù)的有5.2萬(wàn)人，占5.4%;無(wú)監(jiān)護(hù)的有2.36萬(wàn)人，占2.5%。

二、留守兒童存在的突出問(wèn)題

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，留守兒童大多由祖輩或相關(guān)親戚監(jiān)護(hù)，家長(zhǎng)與孩子的溝通、交流較少，并疏于對(duì)孩子的管理，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)乃至行為、心理等方面較同齡兒童相比，存在問(wèn)題較多，且十分突出。

(一)缺乏家庭教育，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳

在調(diào)查中我們了解到，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，由于親朋好友作臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的要承擔(dān)繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和繁瑣的家務(wù)勞動(dòng)，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。此外，爺爺奶奶、外公外婆等祖輩由于思想觀(guān)念和教育方法的滯后，明顯存在著嬌生慣養(yǎng)、放任自流的隔代教育傾向。再之，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低或文盲的老年人，基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。如鐘山縣望高鎮(zhèn)立頭完小的學(xué)生鄒某，父親早亡，母親外出打工，鄒某由爺爺奶奶監(jiān)管，而其爺爺奶奶年老多病，無(wú)力監(jiān)管，致使鄒某常?？措娨暤缴钜够蛉ネ骐娮佑螒驈匾共粴w，老師布置的作業(yè)不做，上課睡覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，每次考試分?jǐn)?shù)都在10分以下。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，監(jiān)管人中不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的占31.6%，留守兒童中成績(jī)中等或偏下的占74.9%，成績(jī)很差的占19.9%。

(二)缺乏家庭關(guān)愛(ài)，性格發(fā)育不健康

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭的關(guān)愛(ài)和教育對(duì)孩子的性格發(fā)展起著重要作用。留守兒童正處于生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，外出務(wù)工的父母及代理監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的這些變化。家庭關(guān)愛(ài)的突然斷裂或缺位，留守兒童缺少與家人交流的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生不利影響，容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生，如內(nèi)向、孤僻、自卑、任性、沖動(dòng)、多疑等。在調(diào)查中，我們了解到很多孩子都非常想念父母，由于長(zhǎng)期想念父母而又見(jiàn)不到父母，嚴(yán)重缺少親情溝通，久而久之這種思念便轉(zhuǎn)變成怨恨或性格扭曲。據(jù)賀州市婦聯(lián)對(duì)660名初中階段留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查顯示：有23.2%的孩子出現(xiàn)不同程度的頑皮任性;有10.2%的孩子因父母不在身邊，性格變內(nèi)向;有11.7%的孩子不愿與人交往。來(lái)賓市某中學(xué)的學(xué)生鄧某和黃某，因父母長(zhǎng)期在外打工，無(wú)法忍受孤獨(dú)冷清的生活，兩人相約喝酒后騎摩托車(chē)制造車(chē)禍以促使父母回來(lái)看望他們，最終造成了一起慘痛的交通事故。

(三)監(jiān)管不力，不良行為多

父母外出務(wù)工后，托管的祖輩或親朋只管孩子的吃住，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展，形成留守兒童教育管理上的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童中出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、迷戀網(wǎng)吧和電子游戲等現(xiàn)象。有的留守兒童與社會(huì)上不法分子混在一起，逐步沾染上賭博、看黃色錄像、小偷小摸、打架斗毆等社會(huì)惡習(xí)，有的還釀成犯罪。昭平縣逸夫小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)反映，由于監(jiān)管人監(jiān)管不力，該校的留守兒童中有一部分經(jīng)常在放學(xué)以后到電子游戲室玩游戲，該校老師幫老人找孩子是常事。據(jù)桂林市婦聯(lián)對(duì)300名小學(xué)階段的留守兒童問(wèn)卷調(diào)查顯示：有41.1%的學(xué)生表示自己違反過(guò)學(xué)校紀(jì)律;有29.2% 的學(xué)生表示自己有過(guò)打架行為;有9%的學(xué)生表示自己有過(guò)偷盜行為。

(四)生活習(xí)慣差，人身安全缺乏保障

由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，多數(shù)留守兒童不同程度地存在不講衛(wèi)生，不愛(ài)洗臉、洗澡、理發(fā)、換衣服的情況。尤其是缺乏家庭青春期指導(dǎo)，使一些處于青春期的留守兒童遇到生理變化時(shí)盲然不知所措。如忻城縣紅渡鎮(zhèn)一小女生劉某，由于缺乏青春期生理知識(shí)，來(lái)月經(jīng)時(shí)認(rèn)為是當(dāng)天一男同學(xué)打她引起的，要去找男同學(xué)算帳。此外，因留守兒童監(jiān)管人多年老體弱等多種原因，無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)，使留守兒童還面臨人身安全方面的隱患和危險(xiǎn)因素。如有的留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治;有的女孩還與未婚的叔叔、伯伯睡在一起等等。據(jù)賀州市婦聯(lián)調(diào)查，該市目前有1200多名留守兒童在無(wú)監(jiān)護(hù)人的情況下獨(dú)自生活，他(她)們年幼無(wú)知，對(duì)突發(fā)事件幾乎沒(méi)有應(yīng)變能力和自救能力，使犯罪分子有機(jī)可乘。因此，該市曾發(fā)生過(guò)一起五歲留守女孩被鄰居非禮的事件。

三、留守兒童問(wèn)題形成的原因

(一)社會(huì)因素

農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)于城鄉(xiāng)之間給農(nóng)民工子女教育造成諸多矛盾，戶(hù)籍制度以及與這種制度相伴而生的農(nóng)民工子女入學(xué)須在原籍所在地參加中考、高考;在城市打工的農(nóng)民無(wú)力承擔(dān)子女在務(wù)工所在地普通學(xué)校入學(xué)的費(fèi)用，而在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)，無(wú)法解決孩子升學(xué)考試的問(wèn)題;各地教材選用不同，使得進(jìn)城務(wù)工人員子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等，直接導(dǎo)致了留守兒童這一群體的產(chǎn)生乃至壯大。如富川縣紅珠灣村的小朋友黃某，曾跟父母到務(wù)工的城市就讀，后因費(fèi)用太高，最終還是又回到村里成為留守兒童。

(二)家庭因素

農(nóng)民外出務(wù)工謀生，希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女教育之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。近幾年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，大中專(zhuān)院校畢業(yè)分配制度相繼有了重大改革，畢業(yè)不包分配，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題突出等，使一些家長(zhǎng)送子女入學(xué)和學(xué)生本人上學(xué)的積極性不夠高。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，畢業(yè)后沒(méi)門(mén)路照樣找不到好工作，還不如早點(diǎn)就業(yè)。在新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響下，家長(zhǎng)放松了對(duì)孩子的要求。因?yàn)槊τ趧?wù)工，家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注少，委托的監(jiān)管人又忙于操持家務(wù)和農(nóng)活，也沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)孩子進(jìn)行教育等，這些都是使留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態(tài)的因素。

(三)學(xué)校教育因素

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)育上存在許多問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親情關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，在農(nóng)村學(xué)校中還沒(méi)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少組織對(duì)學(xué)生的心理教育、生存教育、安全教育等。特別受現(xiàn)有的考試制度的影響，有的學(xué)校在教育上重智輕德，致使一些成績(jī)不佳的留守兒童往往被老師忽視。家庭教育的缺失，學(xué)校、社會(huì)教育又跟不上，直接導(dǎo)致了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理等方面問(wèn)題的產(chǎn)生。

四、幾點(diǎn)思考與建議

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題。在今后較長(zhǎng)的時(shí)間里，這個(gè)群體還將繼續(xù)擴(kuò)大。黨的__屆六中全會(huì)提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大戰(zhàn)略部署。農(nóng)村留守兒童是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村和諧社會(huì)的建設(shè)。結(jié)合本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，我們認(rèn)為，做好農(nóng)村留守兒童工作勢(shì)在必行，更需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的共同配合和努力，共同肩負(fù)起關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育留守兒童的責(zé)任。

(一)政府方面

1、政府及有關(guān)部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的傾斜政策和采取有關(guān)措施，保障留守兒童的健康成長(zhǎng)。___、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》明確指出，進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民流入地政府要建立和完善保障進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育的工作制度和機(jī)制。要把關(guān)心和改善農(nóng)村留守兒童生活、教育和健康成長(zhǎng)問(wèn)題與解決“三農(nóng)”問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《婦女兒童發(fā)展綱要》等法規(guī)、條例的實(shí)施細(xì)則，細(xì)化和明確具體的處罰條例，早日明確外來(lái)打工子女教育的管理主體，健全保障機(jī)制，落實(shí)和保障孩子異地上學(xué)的傾斜政策。一方面，使更多的家長(zhǎng)外出打工時(shí)，能夠?qū)⒆约旱淖优畮希诖蚬さ牧魅氲鼐徒才潘麄兩蠈W(xué);另一方面，政府要加大投入，增加并落實(shí)在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移較多的地區(qū)有計(jì)劃地配套籌建留守兒童寄宿制學(xué)校、托管中心、心理咨詢(xún)站。

2、發(fā)揮政府職能作用，建立工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確有關(guān)部門(mén)職責(zé)。政府的職能部門(mén)要重視和加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)工作，各級(jí)政府可以成立留守兒童協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。市、縣、鄉(xiāng)三級(jí)可分別組建由一名政府負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)、相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)參與的農(nóng)村留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確人員、明確任務(wù)、明確責(zé)任。目前，國(guó)家由國(guó)務(wù)院農(nóng)工辦領(lǐng)導(dǎo)，由全國(guó)婦聯(lián)牽頭成立農(nóng)村留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)推動(dòng)有關(guān)部門(mén)、各級(jí)政府及社會(huì)各方做好農(nóng)村留守兒童和流動(dòng)人口子女工作。建議我們廣西在自治區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，由區(qū)農(nóng)業(yè)廳牽頭，婦聯(lián)等部門(mén)成立機(jī)構(gòu)，各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真協(xié)調(diào)和推動(dòng)有關(guān)部門(mén)、各級(jí)政府及社會(huì)各方做好農(nóng)村留守兒童和流動(dòng)人口子女工作，并給予人、才、物的投入。

3、要加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民在本地就業(yè)機(jī)會(huì)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童的家長(zhǎng)表示自己上有老下有小，如果家鄉(xiāng)有適合自己務(wù)工的崗位，都不愿漂泊他鄉(xiāng)忍受分離之苦，外出務(wù)工實(shí)屬無(wú)奈。作為政府部門(mén)要改善投資環(huán)境，加大招商引資力度，千方百計(jì)增加就業(yè)崗位，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工，做到“掙錢(qián)養(yǎng)家”兩不誤，從而減少留守兒童的產(chǎn)生，創(chuàng)造有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境。這是最終解決問(wèn)題的根本措施。

4、要加大宣傳力度，營(yíng)造平等發(fā)展環(huán)境，保護(hù)留守兒童應(yīng)有的權(quán)益。政府有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)宣傳，發(fā)揮教育、婦聯(lián)等部門(mén)的家庭教育機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家的積極作用，對(duì)外出務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化他們的家庭教育觀(guān)念，讓他們掌握與孩子交流溝通的方法及科學(xué)的教育方式方法。發(fā)揮大眾媒體優(yōu)勢(shì)，大力宣傳愛(ài)的教育、無(wú)歧視教育和城鄉(xiāng)兒童平等參與發(fā)展的教育。宣傳我國(guó)保護(hù)兒童權(quán)益的相關(guān)法律法規(guī)，弘揚(yáng)各地各部門(mén)開(kāi)展留守兒童工作的經(jīng)驗(yàn)和做法及集體、個(gè)人先進(jìn)事跡，努力營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。

(二)學(xué)校方面

1、要建立留守兒童檔案，強(qiáng)化心理教育。學(xué)校要高度重視留守兒童教育工作，建立留守兒童檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源，加大對(duì)留守兒童的心理教育。建立學(xué)校心理健康教育咨詢(xún)制度，培養(yǎng)一批有一定水準(zhǔn)的心理教育咨詢(xún)隊(duì)伍，健全中小學(xué)心理咨詢(xún)室。

2、要建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度。要運(yùn)用書(shū)信、電話(huà)、信息、家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與留守兒童家長(zhǎng)保持主動(dòng)溝通、經(jīng)常性的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況，重要問(wèn)題要責(zé)成其回家親自參與解決。要利用春節(jié)、農(nóng)忙等時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)返鄉(xiāng)勞務(wù)輸出人員召開(kāi)情況通報(bào)會(huì)、座談會(huì)、問(wèn)題交辦會(huì)，共同交流、研究、培訓(xùn)等教育孩子的計(jì)劃，采取措施，落實(shí)對(duì)留守兒童教育的計(jì)劃。

3、著力培訓(xùn)“第二家長(zhǎng)”隊(duì)伍。要發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)“第二家長(zhǎng)”即“爺爺奶奶家庭教育培訓(xùn)班”、“臨時(shí)托管親屬培訓(xùn)班”等，通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)，讓“第二家長(zhǎng)”懂得照顧孩子的知識(shí)，學(xué)會(huì)教育孩子的方法，掌握培養(yǎng)孩子的本領(lǐng)。學(xué)校班主任要幫助“第二家長(zhǎng)”履行好留守兒童的代管責(zé)任，共同創(chuàng)造有利教育留守兒童的良好環(huán)境。

(三)家庭方面

1、加強(qiáng)家庭教育。家長(zhǎng)或委托監(jiān)管人要掌握孩子的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況，通過(guò)定期親情電話(huà)、信息交流，多給孩子溫暖與關(guān)懷。同時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，了解孩子在校的情況，以便及時(shí)了解孩子的迫切需求，幫助解決問(wèn)題，讓孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2、經(jīng)常參與關(guān)愛(ài)活動(dòng)。家長(zhǎng)或委托監(jiān)管人要積極參加社會(huì)上開(kāi)展的多樣的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，如“爭(zhēng)做合格家長(zhǎng)，培養(yǎng)合格人才”的“雙合格”活動(dòng)等，以增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任、意識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的有針對(duì)性的家庭教育方法。同時(shí)，通過(guò)有家長(zhǎng)和子女共同參加的互動(dòng)的、豐富多彩的各種家庭教育活動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行有利于其身心健康的常識(shí)教育、生理心理教育、個(gè)性發(fā)展教育和心理輔導(dǎo)。

3、要發(fā)揮好家庭的監(jiān)護(hù)作用。家庭對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)是我國(guó)法律賦予的責(zé)任，每一位家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行自己的責(zé)任。外出務(wù)工的家長(zhǎng)要注重對(duì)留守兒童的呵護(hù)，避免“關(guān)愛(ài)缺失”和管理上的疏漏給孩子帶來(lái)身心上的傷害，以保證實(shí)現(xiàn)好留守兒童的生存、保護(hù)、發(fā)展、參與的權(quán)益。

留守兒童調(diào)查報(bào)告十二篇

留守兒童調(diào)查報(bào)告外出打工成了農(nóng)民的重要收入來(lái)源。近20多年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，流動(dòng)人口主要是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力，青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的70%左右。由此，在很多流動(dòng)人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了留守家庭問(wèn)題。目前，在與留守家庭有關(guān)的諸多問(wèn)題中，留守老人、留守妻子，特別是留守兒童問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣更無(wú)法關(guān)注。有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無(wú)法更多地給孩子打電話(huà)或者

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